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Some Common Causes of Literacy and Numeracy

J. W. Bulcock and Mona J. Beebe
Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation
Vol. 6, No. 3 (1981), pp. 19-44
DOI: 10.2307/1494653
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/1494653
Page Count: 26
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Abstract

The "primacy of reading" hypothesis as the explanation of the high correlation between children's competencies in literacy and numeracy is rejected. Instead a "primacy of speech perception" hypothesis is examined. Analysis-by-synthesis speech recognition procedures are acquired in early childhood prior to the development of basic literacy and numeracy. Yet, the logic of the analysis-by-synthesis procedure is common to both arithmetic problem solving and reading comprehension. In structural terms, competencies in all three decoding strategies are dependent on the child's ability to intuitively use phonetic, syntactic, and semantic rule-following or cueing strategies. Thus, it was found that all the covariation between reading and numeration for a sample of grade four children was accounted for by these strategies as mediated by the school dependent basic language skills. Similarly, the research confirmed the reciprocal interrelationship between literacy and numeracy. An elasticities analysis demonstrated, however, that reading and numeration, though highly responsive to one another, were not particularly responsive to changes in children's cueing strategies or basic skills performances. Some suggestions for further research were made in the light of this unanticipated finding. /// On rejette l'hypothèse du rôle primordial de la lecture comme explication du rapport très étroit qui existe chez l'enfant entre savoir lire et écrire et savoir compter. On se tourne plutôt vers l'hypothèse du rôle primordial de la perception des paroles. Très jeune, avant d'avoir commencé à apprendre à lire, écrire et compter, l'enfant acquiert des procédés d'analyse par synthèse pour reconnaître les paroles. Pourtant, la logique des procédés d'analyse par synthèse est la même que celle de la résolution des problèmes d'arithmétique et que celle de la compréhension des textes. Structurellement, la compétence dans ces trois modes de décodage dépend de la capacité qu'a l'enfant de recourir intuitivement à des "stratégies" phonétiques, syntaxiques et sémantiques d'observation de règles et de découverte de réponses. C'est ainsi qu'on a constaté que la covariation dans la lecture et la numération, chez un échantillon d'élèves de quatrième année, s'expliquait totalement par ces "stratégies" qui s'inspirent des techniques fondamentales du langage et qui sont utilisées dans les écoles. De même, la recherche a confirmé les rapports réciproques qui existent entre savoir lire et écrire et savoir compter. Cependant, une analyse des "élasticités" a montré que la lecture et la numération, bien qu'elles réagissent beaucoup l'une sur l'autre, ne réagissent pas de façon particulière à la modification des stratégies de réponse de l'enfant ni à la modification de son utilisation des techniques de base. Devant cette constatation inattendue, on indique quelques voies qui s'ouvrent à la recherche.

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