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Classe spéciale homogène, différences intellectuelles et clivage social

Serge Larivée, Sophie Parent and Françoys Gagné
Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation
Vol. 15, No. 3 (Summer, 1990), pp. 199-214
DOI: 10.2307/1495142
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/1495142
Page Count: 16
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Classe spéciale homogène, différences intellectuelles et clivage social
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Abstract

Quatre cent soixante-douze élèves de troisième, quatrième et cinquième année du secondaire ont été répartis en trois groupes (un groupe performant dans toutes les matières, un groupe enrichi en français et un groupe ordinaire) en vue d'examiner deux aspects reliés au débat sur le regroupement d'élèves talentueux sur le plan scolaire: l'écart des habiletés intellectuelles (QI et mesures opératoires) entre les élèves regroupés et ceux des classes ordinaires, et le clivage social associé au regroupement. Les résultats montrent une différence significative sur le plan des habiletés intellectuelles entre les trois groupes au profit des élèves performants et l'absence de différence significative entre les élèves du groupe performant et les deux autres sur le plan du statut socioéconomique (SSE). Deux conclusions principales se dégagent de l'étude. Premièrement, compte tenu des différences entre les habiletés intellectuelles des élèves des trois groupes, l'implantation de programmes différenciés ajustés au besoin de chacun peut justifier le recours aux classes spéciales homogènes. Deuxièmement, la crainte de créer un clivage social en regroupant les élèves talentueux n'est pas justifiée puisque les habiletés intellectuelles supérieures de ceuxci ne sont pas associées à un SSE différent de celui de leurs pairs. Les auteurs soulignent enfin la nécessité de tenir compte de l'unité d'analyse (individuelle ou collective) dans le calcul des coefficients de corrélation entre les habiletés intellectuelles et le SSE. /// We divided 472 pupils in grades 9, 10, and 11 into three groups (one of pupils who perform well in all subjects, one taking enriched French courses, and one of ordinary pupils) better to answer two contentious questions about streaming: how different in intellectual ability (on IQ and other operant measures) are ordinary pupils and those in talented groups; and second, whether there is social cleavage between them. Our results show significant differences in intellectual ability among our three groups, with high-performance pupils ahead of the others. By contrast, there were no significant differences of socio-economic status between high-performance and other pupils. We conclude, first, that in light of differences in intellectual ability among our three groups, it is justifiable to offer differentiated programmes to homogeneous special classes. Second, since differences in intellectual ability are not associated with socio-economic differences, fear of social cleavage should not discourage ability grouping. It is important to take into account the unit of analysis (groups or individuals) in calculating correlations between intellectual abilities and socio-economic status.

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