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Educating for Citizenship: What Teachers Say and What Teachers Do

Mark Evans
Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation
Vol. 29, No. 2, Democracy and Education / La démocracie et l'éducation (2006), pp. 410-435
DOI: 10.2307/20054170
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/20054170
Page Count: 26
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Educating for Citizenship: What Teachers Say and What Teachers Do
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Abstract

Teachers' characterizations of citizenship education pedagogy in Canada and England were explored in this study. Preferred learning goals reflected liberal/civic republican tendencies represented in contemporary conceptions of citizenship education. Preferred pedagogical practices exposed an array of teaching methods, assessment approaches, and classroom environment considerations. Eclectic and distinctive tendencies were noted in relation to the goals given priority and practices used to facilitate student learning. These tendencies cut across various curricular perspectives (e.g. transmission, transactional, and transformational), privileging (and neglecting) certain curricular learning goals and signaling a level of ambiguity between 'what teachers say' and 'what teachers do.' /// Cet article porte sur les définitions que donnent les enseignants de l'éducation à la citoyenneté au Canada et en Angleterre. Les objectifs d'apprentissage privilégiés reflètent les tendances libérales ou républicaines représentées dans les conceptions actuelles de l'éducation à la citoyenneté. Parmi les pratiques pédagogiques préférées figure tout un éventail de méthodes d'enseignement et d'évaluation ainsi que de considérations ayant trait à la classe. L'auteur fait état de tendances éclectiques et bien définies en lien avec les buts auxquels on donne priorité et les méthodes utilisées pour faciliter l'apprentissage. Ces tendances relèvent de diverses prémisses fondant les programmes (axées, par exemple, sur la transmission ou la transformation, ou encore de type transactionnel), qui négligent ou privilégient certains objectifs d'apprentissage et qui témoignent d'un haut niveau d'ambiguïté entre " ce que les enseignants disent " et " ce que les enseignants font ".

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