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Scholastic achievement, academic self-schemata, and normative clearsightedness

Cyril Tarquinio and Alain Somat
European Journal of Psychology of Education
Vol. 16, No. 1 (MARCH 2001), pp. 117-129
Published by: Springer
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/23420417
Page Count: 13
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Scholastic achievement, academic self-schemata, and normative clearsightedness
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Abstract

This study based directly on Markus's (1977) paradigm demonstrates the greater prevalence of an academic success self-schema in high academic achievers and of an academic failure self-schema in low academic achievers. The results also suggest that this achievement-based schema is modulated by clearsightedness (Py & Somat, 1991) in both good and poor students. Because more clearsighted individuals are probably better able to assess the arbitrariness of the reinforcement systems applied to their performance, they do not build the same schemata as less clearsighted individuals do. Directement inspiré du paradigme proposé par Markus (1977), la recherche présentée dans cet article démontre l'existence d'un schéma de soi relatif à la réussite scolaire davantage observé chez les sujets obtenant les meilleures performances scolaires; les élèves les plus faibles paraissant plus proches d'un schéma relatif à l'échec. Les résultats obtenus suggèrent que cette appartenance schématique déterminée par les performances scolaires est modulée par la clairvoyance (Py et Somat, 1991) des bons comme des mauvais élèves. Les individus les plus clairvoyants étant probablement plus à même d'estimer le caractère arbitraire des renforcements dont ils sont l'objet ne structurent pas leur appartenance schématique de manière identique aux individus les moins clairvoyants.

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