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Logic Abilities and Mental Representations of the Informatical Device in Acquisition of Conditional Structures by 15 - 16 Year Old Students

Janine Rogalski and Ying Hé
European Journal of Psychology of Education
Vol. 4, No. 1 (MARCH 1989), pp. 71-82
Published by: Springer
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/23422092
Page Count: 12
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Logic Abilities and Mental Representations of the Informatical Device in Acquisition of Conditional Structures by 15 - 16 Year Old Students
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Abstract

During the acquisition of programming concepts prior knowledge may serve as «precursor» and interacts with the informatical concepts; nevertheless the integration of prior knowledge in the new informatical frame requires forming mental representations on this device. Two experiments on conditional structures (on 10th grade students) are reported: they show that logical knowledge is a prerequisite to the acquisition of conditional structures but is not sufficient to insure acquisition. Properties of natural communication are used by many beginners when they need to handle dialog with an informatical device in programming tasks. A model, termed the PRES-model is defined, which accounts for the discrepancy observed between logical knowledge and success on programming tasks. Lors des acquisitions en programmation des connaissances préalables peuvent servir de précurseurs; elles interagissent alors avec les concepts informatiques. Toutefois l'intégration de ces connaissances antérieures dans le nouveau cadre informatique exige la construction de représentations mentales sur le dispositif informatique. Les auteurs présentent deux expériences sur l'acquisition des structures conditionnelles par des élèves de seconde (15-16 ans). Les résultats montrent d'une part que des connaissances logiques sont des prérequis pour cette acquisition mais ne sont pas suffisantes, d'autre part que de nombreux élèves utilisent des caractères de la communication naturelle lors de la communication avec le dispositif informatique. Un modèle de présupposition (le modèle PRES) est introduit par les auteurs pour rendre compte de la différence entre les connaissances logiques et la réussite dans des tâches de programmation.

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