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IMPACTO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LOS MAESTROS SOBRE SUS ACTITUDES HACIA LAS CONDUCTAS PROBLEMATICAS ESCOLARES: UN ESTUDIO TRANSVERSAL

Cristóbal Jiménez Jiménez
Revista Española de Pedagogía
Vol. 43, No. 169/170 (julio - diciembre 1985), pp. 583-599
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/23764405
Page Count: 17
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IMPACTO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LOS MAESTROS SOBRE SUS ACTITUDES HACIA LAS CONDUCTAS PROBLEMATICAS ESCOLARES: UN ESTUDIO TRANSVERSAL
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Abstract

La finalidad del presente trabajo es ver hasta qué punto, utilizando una metodología transversal simple, los juicios de gravedad y actitudes de los maestros hacia las conductas problemáticas escolares han cambiado a lo largo del tiempo como una función de los Planes de Estudios o Programas de Formación del Magisterio español. La hipótesis de partida es que cada Plan de Estudios constituye una cohorte o factor generacional por lo que es de esperar que el haber recibido pautas formativas diferentes se refleje en modos también diferentes de percibir y valorar la gravedad de las conductas desadaptativas de los niños en la escuela. Para ello, una muestra de 206 Profesores de EGB cordobeses cumplimentó la «Escala de Conductas Problemáticas Escolares» (ECPE). El análisis correlacional de los datos indica que el Plan de Estudios es una variable estructural fuertemente asociada con la Actitud Evaluativa del Maestro. los resultados de un ANOVA bifactorial 2(Sexo)×4 (Plan de Estudios) sobre cinco variables dependientes revelan que cada Plan de Estudios configura en los maestros unos patrones o criterios evaluativos específicos en cuanto a: actitud evaluativa (Tolerancia/intolerancia), jerarquización de las conductas según su gravedad y grado de diferenciación de la problematicidad conductual. Estos resultados se discuten desde una perspectiva amplia e interdisciplinar, apuntándose algunas conclusiones e implicaciones educativas.

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