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Les ambiguïtés d'un concept de la créativité qui minimise le rôle de la création

Gilles Comeau
The Journal of Educational Thought (JET) / Revue de la Pensée Éducative
Vol. 29, No. 3 (December, 1995), pp. 261-278
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/23767728
Page Count: 18
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Les ambiguïtés d'un concept de la créativité qui minimise le rôle de la création
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Abstract

Dans les dernières décennies, la créativité est devenue une préoccupation importante en éducation. Les discours éducatifs abordent la créativité en s'intéressant soit au développement de certains traits de personnalité, soit au développement d'une démarche créative et rarement mettent-ils l'accent sur la réalisation de créations tangibles. Les positions défendues comportent de nombreuses ambiguïtés et elles s'appuient souvent sur des hypothèses actuellement remises en cause. L'éducation aurait avantage à concevoir la créativité dans ses liens avec la réalisation de productions concrètes car c'est dans la mesure où le processus de création est étroitement lié aux contraintes d'une oeuvre élaborée qu'il peut le mieux servir des fins éducatives. In the last few decades, creativity has become a major preoccupation in education. Educators generally approach creativity either with regard to the development of certain personality traits, or the development of creative process. Rarely do they stress the production of tangible creative works. The arguments include many ambiguities, and are often supported by hypotheses that are currently under question. Educators would benefit from looking at creativity through its connection to the production of concrete works. It is when the creative process is directly tied to the constraints of developing a work that it can best serve educational purposes.

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