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The Global Approach to Comparative Education

L. Fernig
International Review of Education / Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft / Revue Internationale de l'Education
Vol. 5, No. 3, Comparative Education (1959), pp. 343-355
Published by: Springer
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/3441529
Page Count: 13
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The Global Approach to Comparative Education
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Abstract

Die meisten Arbeiten zur Vergleichenden Erziehungswissenschaft beschäftigen sich mit dem Vergleich einer begrenzten Zahl von Schulsystemen, die sie in ihrer Gesamtheit oder auf bestimmte pädagogische Fragestellungen hin untersuchen. Solche vergleichenden Darstellungen werden in ihrer Problemauswahl und Akzentsetzung normalerweise durch die persönliche und kulturelle Ausgangsposition des Autors sowie durch die Gegebenheiten des Erziehungswesens seines Landes beeinflußt. Ein praktischer Weg, um vergleichende Untersuchungen aus der begrenzten nationalen Sicht zu lösen oder um zu objektiven Wahrheiten zu gelangen, scheint in einem „globalen" Ansatz zu liegen. Aus den Formen, in denen sich heute die internationale Zusammenarbeit auf dem Gebiet der Erziehung vollzieht, erwächst allmählich ein fester Bestand allgemeingültiger Anschauungen über Erziehungsfragen, der schon an sich einen globalen Ansatz darstellt. Auf der offiziellen Ebene liefern die Empfehlungen der alljährlich in Genf stattfindenden Internationalen Erziehungskonferenzen die wichtigsten Beiträge zur Schaffung globaler Normen. Diese Empfehlungen bilden eine Art Maßstab für die Fortschritte im Erziehungswesen der einzelnen Länder. Verf. geht im einzelnen auf diejenigen Faktoren ein, die zu international gültigen Verallgemeinerungen führen. Rein deskriptive Äußerungen über diese oder jene Vorgänge im Erziehungswesen kann man in annähernd gleicher Form von den zuständigen Behörden der einzelnen Länder erhalten und sie dann analysieren und zeigen, welche Erscheinungen allen gemeinsam und signifikant, welche als Tendenzen anzusehen sind. Dieses Verfahren wendet Rosselló bei der Zusammenstellung des International Yearbook of Education an; auf ihm sind auch die Empfehlungen der Internationalen Erziehungskonferenz aufgebaut. Ebenso scheint es möglich zu sein, globale statistische Angaben über Erziehungssysteme zu verdichten und zu verallgemeinern; dieses statistische Verfahren führt zu treffenderen Analysen als es subjektive Beurteilungen vermöchten. Schließlich läßt sich auch die pädagogische Terminologie in eine Form bringen, die sie vom nationalen Begriffsinhalt löst und vergleichbar macht. Der globale Ansatz schließt damit die Interpretierung statistischer Daten und deskriptiver Äußerungen über einzelne Schulsysteme auf dem Wege über ein Verstehen der Terminologie ein, um objektive Normen zu schaffen, die aus der ganzen erfaßbaren Reichweite der Erziehungssysteme abgeleitet und für sie anwendbar sind. Wenn auch noch keine Arbeit allein aus dem globalen Ansatz heraus in Angriff genommen worden ist, sind doch schon Anfänge gemacht worden. Der Gewinn für die Gestaltung der Erziehungspolitik, ob national oder international, und für das Studium der Vergleichenden Erziehungswissenschaft scheint bedeutend genug zu sein, um eine enge Zusammenarbeit der Vertreter dieser Disziplin bei der Lösung der zahlreichen noch vor uns liegenden Probleme zu rechtfertigen. /// Qu'elles traitent des systèmes dans leur ensemble ou d'un problème spécifique, la plupart des études d'éducation comparée s'appuient sur la considération d'un nombre limité de systèmes scolaires. En outre, ces études comparatives s'inspirent d'ordinaire des critères que l'A. a hérité de sa propre formation ou du système en vigueur dans son pays. L'utilisation d'une méthode globale paraît de nature à réduire l'influence perturbante de ce "coefficient national" et à permettre une vue plus objective de la réalité. Les contacts internationaux en matière d'éducation, par leur processus même, nous enrichissent progressivement d'un ensemble de vues générales qui constituent autant d'illustrations de cette méthode globale. Au niveau des organismes officiels, les recommendations émises par la Conférence Internationale de l'Instruction publique constituent l'ensemble le plus important des normes de ce genre. Elles fournissent une sorte d'étalon qui permet de mesurer les progrès d'un pays en matière d'éducation. L'A. passe en revue les éléments qui doivent entrer en jeu pour qu'une généralisation au niveau international soit valide. Il est possible d'obtenir des autorités nationales des exposés de l'activité pédagogique rédigés suivant un schéma plus ou moins identique; leur analyse permet de mettre en relief ce qu'il y a de commun et de significatif dans l'actualité pédagogique et de dégager les tendances. Rosselló utilise ce procédé pour la rédaction de l'Annuaire International de l'Education. La même méthode inspire les recommendations de la Conférence Internationale. Des données statistiques mondiales, considérées comme un tout, peuvent aussi se dégager des éléments essentiels, susceptibles d'appuyer une généralisation; cette mise en chiffre des systèmes scolaires nationaux fournit à l'analyse une meilleure matière que les estimations émanant du jugement individuel. Enfin, la lexicologie de l'éducation doit être constituée, elle aussi, sous une forme qui permette la comparaison et élimine les connotations purement nationales des termes utilisés. Ainsi l'approche globale consiste à interpréter les données descriptives des statistiques concernant des systèmes scolaires dans une intelligence correcte des termes, afin d'en dégager, sur la plus large base, des normes objectives applicables au plus grand nombre possible de systèmes d'éducation. Aucun ouvrage existant n'incarne pleinement cette méthode, mais des efforts ont été faits dans ce sens. La politique de l'éducation, aux points de vue national et international, et l'étude de l'éducation comparée tireraient de l'usage de cette méthode un bénéfice suffisant pour que soit justifié un effort conjoint des spécialistes en vue de résoudre les nombreux problèmes qui se posent encore en cette matière.

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