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School Organization, School Location and Student Achievement

Sixten Marklund
International Review of Education / Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft / Revue Internationale de l'Education
Vol. 15, No. 3 (1969), pp. 295-320
Published by: Springer
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/3441934
Page Count: 26
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School Organization, School Location and Student Achievement
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Abstract

Ein Schulproblem, mit dem sich die Bildungsforschung bisher sehr wenig beschäftigt hat, ist dies: leisten Schüler kleiner Schulen ebenso viel wie Schüler großer Schulen ? Mit diesem Problem eng verbunden ist die Frage, ob Schüler mit langem Schulweg ebenso gute Schulleistungen erzielen wie Schüler, die nahe bei der Schule wohnen und keine ermüdende Anfahrt haben. Beide Probleme haben für Entwicklungsländer besondere Bedeutung, sie stellen sich jedoch - zwar in anderer Weise - auch in Industrieländern. Das Problem der Schulleistung wird daher hier in Beziehung zu folgenden unabhängigen Variablen erörtert: kleine Schulen - große Schulen, langer Schulweg - kurzer Schulweg, Entwicklungsländer - Industrieländer. Nach einer vergleichenden Behandlung der einklassigen Schule und der Wirksamkeit ihres Unterrichts in verschiedenen Ländern werden die Ergebnisse einer Untersuchung über Schülerleistungen in Schulen unterschiedlicher Größe und über Leistungen von Schülern mit Schulwegen von unterschiedlicher Dauer berichtet. Diese Untersuchung umfaßt etwa 1,800 Schüler der 6. Klasse (12 Jahre) schwedischer Grundschulen. Die Leistungen der Schüler wurden mit Hilfe von Tests in sieben Unterrichtsfächern: Lesen, Schreiben, Englisch, Mathematik, Geschichte, Geographie und Naturwissenschaften gemessen. Dann wurden sie mittels Kovarianzanalysen mit der Intelligenz der Schüler (als Kontrollvariable) verglichen. Andere unabhängige, konstant gehaltene Variablen waren: Klassenfrequenz, Ausbildung und Gehalt der Lehrer, Stundenplan und Lehrplan. Die Ergebnisse dieser Vergleiche von Schulen unterschiedlicher Größe sind in Tabelle VII wiedergegeben. Sie bestätigen die häufig vorgebrachte Hypothese, daß Schülerleistungen kleiner Schulen unter denen größerer Schulen liegen, nicht. Nur in Klassen mit mehr als 25 Schülern scheinen Schüler größerer Schulen bessere Leistungen zu erzielen. Im großen und ganzen schneiden Schüler mehrklassiger Schulen etwas, wenn auch nicht beträchtlich besser ab als Schüler einklassiger Schulen. Ein entsprechender Leistungsvergleich von Schülern mit langem und kurzem Schulweg zeigt, daß Schüler mit langem ermüdenden Schulweg zu schwächeren Leistungen neigen als Schüler, die in der Nähe der Schule wohnen (Tabelle IX). Die zusammenfassende Übersicht beider Leistungsvergleiche (nun in der Form AQ) macht aufschlußreiche Beziehungen zwischen Schulgröße, Schulweg und Schülerleistung deutlich. Diese Beziehungen sprechen für die These, daß dem Schüler in einer kleinen Primarschule bessere Möglichkeiten zur Leistungsentfaltung geboten werden als in einer großen, und daß ein langer Schulweg diese Möglichkeiten beeinträchtigt. Dieses Ergebnis widerspricht der landläufigen Ansicht über die Wirksamkeit der Schulorganisation auf die Schülerleistung. Die Schulverwaltungen sollten daher vorsichtiger bei ihren Bemühungen sein, kleine Primarschulen zu größeren Schuleinheiten - meist für den Preis langer Anfahrten - zusammenzufassen. Jedenfalls sollte vorher genau geprüft werden, ob diese größeren Einheiten auch wirklich vorteilhaft sind. /// Un problème scolaire que l'on a jusqu'à présent peu traité en recherche pédagogique est celui de savoir si les résultats des élèves sont aussi bons dans les petites écoles que dans les grandes. Un autre problème lié au premier consiste à savoir si les élèves qui doivent parcourir un long trajet pour se rendre à l'école, obtiennent d'aussi bons résultats que ceux qui vivent près de l'école et qui, par conséquent, ne doivent pas recourir à des moyens de locomotion fatigants. Ces deux problèmes sont particulièrement significatifs dans les pays en voie de développement, mais ils existent aussi - sous une autre forme dans les pays industrialisés. C'est pourquoi l'auteur se penche ici sur le problème des résultats scolaires en relation avec les variables indépendantes suivantes: petites écoles - grandes écoles; trajets habitation - école longs; trajets habitation - école courts; pays en voie de développement - pays industrialisés. Après avoir fait un examen comparatif de la situation et des qualités pédagogiques des écoles à maître unique dans différents pays, un rapport a été fait sur les résultats d'une enquête relatifs au rendement des élèves dans des écoles de différente grandeur, et à celui des élèves qui ont différentes distances à parcourir pour se rendre à l'école. Cette étude concerne quelque 1800 élèves (âgés de 12 ans) qui se trouvent en 60 année dans les écoles primaires suédoises. Les résultats scolaires ont été évalués au moyen de tests portant sur sept matières: la lecture, l'écriture, l'anglais, les mathématiques, l'histoire, la géographie et les sciences. Les comparaisons ont été effectuées au moyen de l'analyse de covariance, en utilisant l'intelligence des élèves comme variable de contrôle. D'autres variables indépendantes gardées constantes furent: le nombre d'élèves dans une classe, la formation et le traitement des enseignants, l'horaire et le programme d'étude. Les résultats provenant de la comparaison d'écoles de différente grandeur sont indiqués au Tableau VII. Ces résultats ne confirment pas l'hypothèse souvent formulée, selon laquelle les résultats scolaires seraient plus mauvais dans les petites écoles que dans les grandes. C'est seulement dans le cas où les classes ont plus de 25 élèves que les résultats semblent meilleurs dans les grandes écoles. Dans l'ensemble, dans les classes à niveaux multiples, les élèves obtiennent des résultats légèrement supérieurs aux élèves des classes à niveau unique. Prenant la longueur du trajet depuis le domicile jusqu'à l'école comme élément de comparaison, l'enquête démontre que les élèves devant emprunter journellement un moyen de transport long et fatigant, ont des résultats inférieurs à ceux qui habitent près de l'école (Tableau IX). Un résumé de ces deux sortes de comparaison (maintenant sous forme AQ) fait ressortir des relations intéressantes entre la grandeur de l'école, le trajet à parcourir pour se rendre à l'école et les résultats des élèves. Ces relations corroborent l'hypothèse selon laquelle les élèves d'une petite école primaire ont de plus grandes chances à obtenir de meilleurs résultats que dans une grande école primaire, et qu'un long trajet vers l'école nuit à leur rendement. Ceci infirme l'opinion générale relative à l'influence que peut exercer l'organisation scolaire sur le rendement des élèves. On pourrait conclure en disant que les autorités scolaires devraient être plus prudentes lorsqu'elles essaient de centraliser - la plupart du temps au prix de longs trajets vers l'école - l'éducation primaire en de grandes unités. Au moins faudrait-il veiller tout d'abord à ce que ces grandes unités présentent de réels avantages.

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