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Patterns in the Education of Teachers in the United States of America 1968

Morris L. Cogan
International Review of Education / Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft / Revue Internationale de l'Education
Vol. 14, No. 4, Teacher Training Reform / Reform der Lehrerbildung / Reforme dans la formation des enseignants (1968), pp. 390-405
Published by: Springer
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/3442457
Page Count: 16
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Patterns in the Education of Teachers in the United States of America 1968
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Abstract

Angesichts der ca. 1200 bestehenden Lehrerbildungsstätten in den Vereinigten Staaten ist es ein schwieriges Unterfangen, vorherrschende oder sich entwickelnde Züge der amerikanischen Lehrerbildung zu definieren. Ohne Primärwissen ist es zudem nicht leicht, zwischen aktuellen und bedeutsamen und solchen Veränderungen zu unterscheiden, die noch diskutiert werden oder die, obwohl offiziell eingeführt, in der Praxis nicht notwendig zu einschneidenden Veränderungen geführt haben. Das nur auf Lehrerbildung ausgerichtete ("single-purpose") teachers college gibt es in den Vereinigten Staaten praktisch nicht mehr. Heute erhält die Mehrheit der Lehrer ihre berufliche Ausbildung in liberal arts colleges, general colleges und an Universitäten. Aus dieser Tatsache ist jedoch nicht notwendigerweise zu folgern, daß das Verschwinden des single-purpose college zu weitreichenden, inhaltlichen Veränderungen der angebotenen Ausbildungsgänge oder des Selbstverständnisses der angehenden Lehrer geführt habe. Es wird der Nachweis erbracht, daß high school Schüler, die sich für den Lehrerberuf entscheiden, häufig aus niedrigeren Sozialschichten als ihre Kommilitonen stammen. Ein gegenwärtig überall deutlich werdender Trend in der Gestaltung des Ausbildungsprogramms ist die Beschränkung theoretischer Kurse zu Gunsten gut angeleiteten praktischen Unterrichtens - jedenfalls für einige Lehrer. In den Vereinigten Staaten könnte sich sehr wohl ein dualistisches System der Lehrerbildung herausbilden: eine Art "Lehrlingsverhältnis" in der Ausbildung von "assistant" Lehrern oder Hilfslehrern, und ein zwei- bis sechsjähriger Ausbildungsgang für reguläre Lehrer, master teachers und Fachlehrer. Die jüngsten Ausbildungsprogramme auf dem Gebiet der Lehrerbildung weisen gewisse gemeinsame Züge auf. Darunter die Forderung nach (1) allgemeiner Bildung, (2) wissenschaftlicher Vertiefung oder einem Hauptfachstudium, Kursen über Lehrplanmethoden und Unterrichtsprobleme, (3) berufsorientierten Kursen, die auch die Grundlagen der Erziehung behandeln, und (4) angeleitetem praktischen Unterrichten in der Schule. Die Lehrerbildung entwickelt sich zu einem immer komplexeren Unternehmen, da neue soziale Zielsetzungen, neue Lehrpläne und neue Methoden sowie neue technische Hilfsmittel ständig neue Anforderungen stellen und neue Formen der Ausbildung erfordern. Die für die Aufstellung von Programmen für die Lehrerbildung Verantwortlichen sehen sich daher erheblichen Schwierigkeiten gegenüber. Zwei Voraussetzungen scheinen erfüllt werden zu müssen, wenn diese Aufgabe zufriedenstellend gelöst werden soll: Erstens eine grundlegende Analyse der Ziele, Mittel und Methoden der Ausbildung, der angehenden Lehrer sowie der Situation der Schulen; anhand der Ergebnisse dieser Analysen können dann Ausbildungspläne entwickelt werden. Zweitens sollte von der Vorstellung abgegangen werden, daß alle Lehrer für alle Aufgaben des modernen Unterrichts ausgebildet werden können. Die Ausbildungspläne sind für abgestufte Aufgaben zu entwickeln, z.B. für Hilfslehrer, Fachlehrer, team Lehrer, Lehrer für kleine Gruppen, usw. /// Il est difficile de découvrir les formes dominantes et apparentes de la formation des maîtres aux Etats-Unis d'Amérique étant donné que près de 1.200 institutions y sont intéressées. En outre, il n'est pas toujours facile, à défaut d'informations de première main, de faire une distinction entre les changements réels et importants et ceux qui sont discutés ou qui, tout en étant acceptés en principe ne se sont pas nécessairement traduits dans la pratique par des modifications substantielles. Les établissements de formation de maîtres à "but unique" ont pratiquement disparu de la scène américaine. La plupart des enseignants reçoivent actuellement leur formation professionnelle dans les écoles de sciences, les établissements de formation générale et à l'université. Il n'en résulte toutefois pas que la disparition des établissements à "but unique" se soit manifestée par des changements importants dans le contenu des matières enseignées, ni dans la manière dont les étudiants conçoivent leur rôle. On a pu remarquer que les élèves de la High School qui choisissent la carrière d'enseignant semblent appartenir généralement à un niveau social plus modeste et obtiennent des cotes moins élevées au test d'intelligence que leurs camarades. A présent la tendance qui se manifeste dans l'élaboration du programme de formation des maîtres consiste en une diminution du travail professionnel en faveur d'un enseignement soigneusement contrôlé, tout au moins pour certains professeurs. Aux Etats-Unis d'Amérique pourrait fort bien naître un double système de formation des maîtres notamment un type de formation par apprentissage à l'intention des professeurs-assistants ou des auxiliaires et un cours professionnel de 2 à 6 ans pour les professeurs titulaires, les chefs de département et les spécialistes. Les programmes les plus courants de formation des enseignants ont certains éléments en commun, notamment la nécessité (1) d'une formation académique et générale, (2) une concentration académique ou une matière principale, (3) un cours professionnel, y compris les fondements de l'éducation, les cours sur les programmes et les méthodes d'enseignement et les problèmes de classe et (4) une pratique pédagogique contrôlée dans les écoles. De plus en plus la formation des maîtres devient une entreprise complexe étant donné que les exigences nouvelles imposées par les nouveaux objectifs sociaux, les nouveaux programmes, les nouvelles méthodes et les moyens techniques appellent de nouvelles formes de compétence. Ainsi les responsables de l'élaboration des programmes de formation des enseignants sont-ils confrontés avec de réelles difficultés. Deux développements semblent devoir s'imposer si l'on veut que cette tâche soit accomplie de manière satisfaisante. Le premier exige des responsables de la formation des enseignants qu'ils fassent une analyse approfondie de leurs buts, de leurs moyens, de la personalité de leurs étudiants et des conditions de fonctionnement de leurs écoles et procèdent ensuite à l'élaboration de leurs programmes sur la base de cette analyse; le second consisterait en l'abandon du principe selon lequel tous les enseignants peuvent être préparés à toutes les tâches de l'enseignement moderne. Les programmes doivent être élaborés de manière à permettre la formation de professeurs de fonctions différentes, de professeurs-assistants, de chefs de département, de professeurs de groupes, de conducteurs de groupes réduits, etc.

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