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Social Control Ideologies and the Politics of American Education

Michael J. Shapiro
International Review of Education / Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft / Revue Internationale de l'Education
Vol. 20, No. 1 (1974), pp. 17-35
Published by: Springer
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/3443392
Page Count: 19
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Social Control Ideologies and the Politics of American Education
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Abstract

In den sowohl für den Erziehungsprozeß als auch für den Unterrichtsstoff verwendeten Kennzeichnungen verbirgt sich viel von den sozialpolitischen Vorstellungen. Betrachtet man diese Kennzeichnungen nur als unproblematische Beschreibungen, dann entgeht einem der sich im Bildungswesen auswirkende politische Prozeß. Tatsächlich spiegeln sich aber in den auf die Erziehung angewandten Kennzeichnungen oder Begriffen die relevanten politischen Fragen. Zu diesen gehören die aus den Kennzeichnungen sich ergebende Kontrolle und die breitere konzeptuelle Basis der Kennzeichnungen. Werden diese dazu verwendet, das Ordnungsmodell innerhalb der Klasse festzusetzen, so ergibt sich auch aus ihnen, wer diese Ordnung kontrollieren soll und wer die festgestellten Probleme lösen muß. Eine ähnliche Kontrollfunktion üben die im Unterrichtsstoff angewandten Kennzeichnungen aus. Erkennen wir erst einmal, welche Folgen für die Kontrolle sich aus der Wahl und Verwendung von Begriffen und Kennzeichnungen im Bildungsprozeß ergeben, dann können wir uns auch bewußt machen, welchen Modellen vom Menschen und von der Gesellschaft das Bildungswesen dient. Bevor wir unter verschiedenen Formen der sozialen Kontrolle eine Wahl treffen, müssen wir mehr über die Implikationen der Entscheidungen erfahren, die wir bisher schon getroffen haben. Wir müssen pädagogische Bereiche und Prozesse entwerfen, um eine politische Einstellung hervorzurufen, die mit unseren Modellen von wünschenswerten mitmenschlichen Beziehungen übereinstimmt. Meiner Meinung nach beginnen wir, Kinder eine Fähigkeit für wünschenswerte mitmenschliche Beziehungen entwickeln zu lassen, wenn die von uns entworfenen Schulsysteme in den Schülern die größtmögliche kognitive Kontrolle der Umwelt bewirken. Indem ihre Erfahrung ihr Eigentum wird, lernen sie eher, Kennzeichnungen richtig zu gebrauchen, als sie nur einfach als etwas Gegebenes zu finden oder gedankenlos zu übernehmen. /// Dans la terminologie utilisée aussi bien pour le processus éducatif que pour la matière d'enseignement, se dissimule une grande partie des conceptions socio-politiques. Si l'on considère cette terminologie uniquement comme une description nonproblématique, on ne peut pas saisir le processus politique qui exerce toute son influence en éducation. Car en effet, les problèmes politiques se réfléchissent dans la terminologie ou concepts, que l'on utilise en éducation. Ces problèmes comprennent les contrôles qui jaillissent de cette terminologie et les conceptualisations plus étendues de celle-ci. La terminologie utilisée pour déterminer le modèle d'ordre dans la classe, a des implications dans le choix de celui qui contrôle ce cadre, et de celui qui doit résoudre les problèmes identifiés. Et la terminologie utilisée pour identifier la matière d'enseignement, exerce une fonction similaire de contrôle. Une fois que nous nous serons aperçu, dans le processus éducatif, des conséquences qui découlent du choix et de l'utilisation des concepts et de la terminologie, alors nous pourrons également nous rendre compte des modèles de l'homme et de la société, que l'éducation sert. Avant de choisir parmi différentes formes de contrôle social, nous devons en savoir davantage sur les implications des décisions prises. Il faut que nous fixions des cadres et des processus éducatifs pour déterminer un point de vue politique qui corresponde avec les modèles de relations humaines, que nous souhaitons établir. D'après moi, nous commençons à développer chez l'enfant une aptitude à créer et à entretenir de bonnes relations humaines, lorsque nous créons des cadres qui engendrent chez l'élève, le plus grand contrôle possible de l'environnement. Comme leur expérience devient leur propriété propre, ils apprennent à utiliser correctement la terminologie, plutôt que de simplement la trouver toute indiquée ou de l'accepter sans réfléchir.

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