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Philosophy of Education in the Western World: Developmental Trends during the Last 25 Years

Sven Erik Nordenbo
International Review of Education / Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft / Revue Internationale de l'Education
Vol. 25, No. 2/3, Jubilee Number (1979), pp. 433-459
Published by: Springer
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/3443743
Page Count: 27
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Philosophy of Education in the Western World: Developmental Trends during the Last 25 Years
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Abstract

The dominating tendency in educational philosophy of the past 25 years may - with regard to the English speaking countries and the Scandinavian countries which are given the main focus in this article - be phrased as "the rise and decline of analytic educational philosophy". The account, therefore, falls naturally into three parts. The first decade of the period is characterized by the onrushing analytic educational philosophy's criticism of the traditional educational philosophy's "deductivism". In the sixties analytic educational philosophy was flourishing. Analytic educational philosophy may be divided into three main phases, one inspired by logical empiricism, one mainly therapeutic ("piecemeal") analytic and one transcendental-analytic. In the seventies analytic educational philosophy has been fiercely attacked, leaving no clear alternative in sight. /// La tendance dominante dans la philosophie de l'éducation au cours de ces 25 dernières années peut être définie - en ce qui regarde les pays de langue anglaise et les pays scandinaves - comme "l'essor et le déclin de la philosophie analytique de l'éducation". L'exposé se divise en trois parties. La première décennie de la période envisagée est caracterisée par la critique virulente de la philosophie "déductive" traditionnelle de l'éducation par la philosophie analytique de l'éducation. Dans les années '60, la philosophie analytique de l'éducation a été florissante. On y observe trois phases principales: l'une inspirée par l'empirisme logique, la deuxième essentiellement analytique thérapeutique ("empirique"), et la troisième transcendante-analytique. Dans les années '70, la philosophie analytique de l'éducation a été sévèrement attaquée sans qu'aucune autre alternative ne lui soit substituée pour autant. /// Die vorherrschende Tendenz in der Bildungsphilosophie der vergangenen 25 Jahre kann - im Hinblick auf die englisch-sprachigen und skandinavischen Länder, die in diesem Artikel im Mittelpunkt stehen - als "Aufstieg und Niedergang der analytischen Bildungsphilosophie" gekennzeichnet werden. Deshalb zerfällt der Bericht naturgemäβ in drei Teile. Das erste Jahrzehnt der Epoche ist charakterisiert durch die aggressive Kritik der analytischen Bildungsphilosophie am "Deduktionismus" der traditionellen. In den sechziger Jahren hatte die analytische Bildungsphilosophie ihre Blütezeit. Diese Bildungsphilosophie läβt sich in drei Hauptphasen dufteilen: eine vom logischen Empirismus inspirierte, eine wesentlich therapeutisch ("stückweise") analytische und eine transzendental-analytische. In den siebziger Jahren wurde die analytische Bildungsphilosophie heftig angegriffen, ohne daβ eine klare Alternative in Erscheinung trat.

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