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LA TECHNOLOGIE ÉDUCATIVE : pour une optique recentrée

Gérard MOTTET
Revue française de pédagogie
No. 63 (AVRIL-MAI-JUIN 1983), pp. 7-12
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/41162106
Page Count: 6
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LA TECHNOLOGIE ÉDUCATIVE : pour une optique recentrée
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Abstract

On a longtemps posé comme allant de soi que les technologies modernes de l'information et de la communication sont d'emblée par elles-mêmes « éducatives », confondant ainsi — un peu rapidement — innovation technologique et innovation pédagogique. Tirant leçon des actions coordonnées de recherche et de développement conduites ces dernières années dans le contexte des Écoles normales, l'auteur, actuellement responsable de la mission MEDIA-FORMATION à la direction des Écoles, montre ici que l'intégration de ces moyens nouveaux suppose tout un travail d'invention pédagogique et que les enseignants praticiens sont appelés aujourd'hui à dépasser leur rôle traditionnel de transmetteurs de connaissances our devenir les technologues de leur propre pratique. De ce point de vue, le présent texte est à lire comme un plaidoyer en faveur de la constitution d'une véritable « technologie de l'action éducative », préalable à toute importation de « technologies » dans le champ de l'éducation. Les technologies modernes qu'on importe dans l'école n'ont de chance, en effet, de devenir authentiquement éducatives qu'à la condition d'inventer des « champs d'application » spécifiques, de créer des usages appropriés, d'élaborer des pédagogies nouvelles qui insèrent l'outil dans une pratique effective et qui lui confèrent, en définitive, cette « utilité » humaine qui n'est pas forcément inscrite dans son mode d'emploi technique. Élaborer des pratiques nouvelles d'éducation, concevoir de nouveaux modes et dispositifs d'apprentissage, inventer de nouvelles manières d'enseigner, forger de nouveaux schémas de fonctionnement de l'action éducative et de la formation des maîtres, telle est donc la difficile mais indispensable condition d'une réelle appropriation par l'école des technologies modernes de la communication. The author gives evidence of the necessity of an important educational creativity work for the integration of modern technologies in teaching and of trend in teacher's traditional role shifting from kowledge transmission to the technology of practise. Muestra el autor que la integración de las tecnologias modernas en la enseftañza supone todo un trabajo de invención pedagógica y que ahora los enseftañtes deben sobrepasar su papel tradicional de transmisores de saber para llegar a ser tecólogos de su practica. Автор показывает, что внедрение современной технологии в обучение предполагает педагогические нововведения; учителя должны перейти с традиционной роли, которая состоит в передаче знаний на роль технолога своей практики.

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