Access

You are not currently logged in.

Access your personal account or get JSTOR access through your library or other institution:

login

Log in to your personal account or through your institution.

Exploring the Online Reading Comprehension Strategies Used by Sixth-Grade Skilled Readers to Search for and Locate Information on the Internet

Julie Coiro and Elizabeth Dobler
Reading Research Quarterly
Vol. 42, No. 2 (Apr. - Jun., 2007), pp. 214-257
Published by: Wiley on behalf of the International Reading Association
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/4151792
Page Count: 44
  • Download ($42.00)
  • Subscribe ($19.50)
  • Cite this Item
Exploring the Online Reading Comprehension Strategies Used by Sixth-Grade Skilled Readers to Search for and Locate Information on the Internet
Preview not available

Abstract

The purpose of this qualitative study was to explore the nature of reading comprehension processes while reading on the Internet. Eleven sixth-grade students with the highest combination of standardized reading scores, reading report card grades, and Internet reading experiences were selected from a population of 150 sixth graders in three different middle schools in the central and northeastern United States. These 11 skilled readers met individually with a researcher and completed two separate tasks that involved reading within multilayered websites or using the Yahooligans! search engine. Students answered specific questions about their strategy use in a follow-up interview after each reading session. Qualitative analysis evolved through four distinct phases, each of which involved reviewing data from think-aloud protocols, field observations, and semistructured interviews to provide insights on the nature of online reading comprehension. Findings suggested that successful Internet reading experiences appeared to simultaneously require both similar and more complex applications of (1) prior knowledge sources, (2) inferential reasoning strategies, and (3) self-regulated reading processes. The authors suggest that reading Internet text prompts a process of self-directed text construction that may explain the additional complexities of online reading comprehension. Implications for literacy theory and future research are discussed. /// [Spanish] El propósito de este estudio cualitativo fue explorar la naturaleza de 1os procesos de comprensión lectora durante la lectura en Internet.Once estudiantes de sexto grado que presentaban la combinación de puntuaciones más alta en pruebas estandarizadas de lectura, en el boletin de calificaciones y en experiencias de lectura en Internet fueron seleccionados de una población de 150 estudiantes de sexto grado en tres escuelas medias del centro y noreste de 1os Estados Unidos. Los once lectores fueron entrevistados en forma individual por un investigador y completaron dos tareas separadas de lectura en sitios de la red con mültiples niveles o usando el mecanismo de búsqueda de Yahoo. Los estudiantes respondieron a preguntas especificas acerca del uso de estrategias en una entrevista luego de cada sesión de lectura. El análisis cualitativo se desarrolló en cuatro fases distintas, cada una de las cuales incluyó la revisión de protocolos de pensar en voz alta, observaciones de campo y entrevistas semiestructuradas para conocer la naturaleza de la comprensión lectora en linea. Los hallazgos sugieren que las experiencias exitosas de lectura en Internet requieren de la utilización más compleja de: 1) fuentes de conocimientos previos, 2) estrategias de razonamiento inferencial y 3)procesos de lectura autorregulados. Los autores sugieren que la lectura de textos de Internet promueve un proceso de construcción autodirigida del texto que podría explicar las complejidades adicionales de la comprensión lectora en linea. Se discuten implicancias para la teoráa de la alfabetización y la investigación futura. /// [German] Zweck dieser qualitativen Studie war es, die Eigenschaft des Vertändnisprozesses beeim Lesevorgang während des Lesens im Internet zu untersuchen. Elf Schüler der sechsten Klasse mit der höchsten Kombination von standardisierten Lesebewertungen, Zeugnisnoten im Lesen und Internetleseerfahrungen wurden aus einer Gruppierung von 150 Sechstklässlern aus drei verschiedenen Mittelschulen in den mittleren und nordöstlichen Vereinigten Staaten ausgewählt. Diese elf begabten Leser trafen sich jeweils einzeln mit einem Forscher und komplettierten zwei separate Übungen, die das Lesen innerhalb vielschichtiger Websites oder die Anwendung der Yahooligans Search Engine umfassten. Die Schüler beantworteten spezifische Fragen über ihre Anwendungsstrategie in einem Followup Interview nach jeder Lesesitzung. Die qualitative Analyse entwickelte sich durch vier bestimmte Phasen, jede für sich umfasste die Durchsicht von Daten vongeäß ugerten Gedankenprotokollen, Feldbeobachtungen, und semi-strukturierten Interviews,um Einsichten in die Natur des Online Leseverstándnisses zu liefern. Die Erkenntnisse deuteten daraufhin, dasserfolgreiche Internet-Leseerfahrungen anscheinend simultan jeweils gleichgeartete und mehr komplexere Applikationen erfordern von (1) vorhandenen Wissensquellen; (2) inferentialen Denkstrategien; und (3) selbstausgeführten Leseprozessen. Die Autoren schlagen vor, dass das Lesen van Internet- Text einen Prozess von eigenangeleiteter Textkonstruktion hervorruft, was die zusätzlichen Komplexitaten des Online-Leseverstandnisses erkliren mag. Auswirkungen auf die Lese- und Schreibtheorie und zukünftige Forschung werden diskutiert. /// [Japanese] この質的研究の目 的は、インターネットで 読みを行う際の読解プロ セスの性質を探求するこ とであった。標準化リー ディングスコア、リーデ ィング成績表における成 績、インターネット上の リーディング経験の最も 優れた組み合わせを備え た6 年生11 人が、アメリカ 合衆国中部及び北東部に ある3つの異なる中学校の 6年生150人の中から選ばれた 。この優れた11 人の読み手 達は、個別に研究者一人 と会い、多層になってい る ウェブサイト内でのリ ーディング、またはヤフ ーリガンのサーチエンジ ンの使用を伴う2つの異な るタスクを行った。生徒 達は、各リーディングの 後に行ったフオローアッ プ・インタビューで、ス トラテジーの使用に関す る特定の質問に答えた。 質的分析は、4つの異なる 段階で進展したが、それ ぞれの段階は、オンライ ン読解の性質への明察を 提供するための、思考表 出法によるプロコトール 、フィールド観察、半構 造化インタビューのデー タの精査を伴った。結果 、成功したインターネッ ト・リーディングは、( 1)前の知識源、(2)推測 論法ストラテジー、(3) 自己制御的リーディング プロセスの同様且つより 複雑な応用を同時に必要 とするようであることが 示唆された。筆者等は、 インターネットのテキス トを読むことは、オンラ イン読解の付加的な複雑 さを説明し得る自己主導 的なテキスト構築の過程 を促すと示唆する。リテ ラシー理論と今後の研究 への示唆を議論する。 /// [French] Cette Étude qualitative avait pour but d'identifier les processus de compréhension de la lecture en situation de lecture sur Internet. Partant d'une population de 15 enfants de 6° de trois écoles du centre et du nord-est des États-Unis, on a sélectionné onze enfants présentant la meilleure combinaison de résultats à des tests de lecture standardisés, de notes de lecture sur leurs bulletins scolaires, et d'expérience de la lecture sur Internet. Ces onze bons élèves ont rencontré individuellement le chercheur et accompli deux tâches différentes impliquant une lecture dans des sites internet multi niveaux et l'utilisation du moteur de recherche Yahooligans. Après chaque session de lecture, les élèves ont répondu à des questions spécifiques portant sur les stratégies utilisées. L'analyse qualitative a permis de distinguer quatre phases distinctes, dont chacune comporte des données provenant des protocoles de pensée à haute voix, d'observations en situation, et d'entretiens semi-stucturées donnant des idées sur la compéhesion lors de la lecture en ligne. Les résultats suggèrent qu'un travail fructueux de lecture sur Internet semble nécessiter une utilisation à la fois semblable et plus ou moins complexe 1) de sources préalables de connaissance ; 2) de stratégies de raisonnement par inférence ; et 3) de processus de lecture autorégulés. Les auteurs suggèrent que la lecture de textes sur Internet induit un processus de construction de texte autorégulé qui peut expliquer la plus grande complexité de la comréhension de la lecture on ligne. La discusion porte sur les implications pour la théorie du lettrisme et les recherches à effectuer. /// [Russian] Цель этого качественного исследования состояла в том, чтобы изучить при родупроцес сов воспри ятия прочи танного пр и чтении о нлайн. Оди ннадцать у чащихся с с амыми высо кими показ ателями в стандартиз ированных тестах по чтению, а т акже самым и богатыми читательс кими форму лярами и о бширным оп ытом работы в Интерне те были от обраны сре ди 150 шес тиклассник ов в трех средних шко лах в цент ре и на се веро-восто ке Соедине нных Штато в. Эти оди ннадцать "к валифициро ванных" чи тателей ин дивидуальн о встречал ись с иссл едователем и выполнял и две отде льных зада чи, состоя вшие в чте нии многоу ровневых ве бсайтов и поиске эле ктронных р есурсов с помощью по исковой си стемы Ya-hooligans (http://kids.yahoo.com). После каждого се анса чтени я учащиеся отвечали н а конкретн ые вопросы , посвящен ные их стр атегии при чтении в сети. Качес твенный ан ализ состо ял из четы рех послед овательных стадий, к аждая изко торых вклю чала в себ я анализ р асшифрован ных аудиоз аписей уст ных размышл ений учащи хя, полевы х наблюден ий и полус труктуриро ванных инте рвью, что обеспечило глубинное понимание природы п роцессов в осприятия п ри чтении онлайн. Ре зультаты п одсказываю т, что для успешного чтения в сетиучащим ся нужно б ыло одновр еменно и н еоднозначн о обращать ся к (1) р анее накопл енным знан иям, (2) с тратегиям логическог о рассужде ния и (3) с аморегулир уемым проц ессам чтен ия. Авторы предполаг ают, что ч тение Интер нет-тексто в одноврем енно стиму лирует про цесс самон аправляемо го структур ирования т екста, что объясняет возникнов ение допол нительных сложносте й при восп риятии онл айн-тексто в. В стать е делаются выводы, з начимые для теории гр амотности и будущих исследован ий.

Page Thumbnails

  • Thumbnail: Page 
214
    214
  • Thumbnail: Page 
215
    215
  • Thumbnail: Page 
216
    216
  • Thumbnail: Page 
217
    217
  • Thumbnail: Page 
218
    218
  • Thumbnail: Page 
219
    219
  • Thumbnail: Page 
220
    220
  • Thumbnail: Page 
221
    221
  • Thumbnail: Page 
222
    222
  • Thumbnail: Page 
223
    223
  • Thumbnail: Page 
224
    224
  • Thumbnail: Page 
225
    225
  • Thumbnail: Page 
226
    226
  • Thumbnail: Page 
227
    227
  • Thumbnail: Page 
228
    228
  • Thumbnail: Page 
229
    229
  • Thumbnail: Page 
230
    230
  • Thumbnail: Page 
231
    231
  • Thumbnail: Page 
232
    232
  • Thumbnail: Page 
233
    233
  • Thumbnail: Page 
234
    234
  • Thumbnail: Page 
235
    235
  • Thumbnail: Page 
236
    236
  • Thumbnail: Page 
237
    237
  • Thumbnail: Page 
238
    238
  • Thumbnail: Page 
239
    239
  • Thumbnail: Page 
240
    240
  • Thumbnail: Page 
241
    241
  • Thumbnail: Page 
242
    242
  • Thumbnail: Page 
243
    243
  • Thumbnail: Page 
244
    244
  • Thumbnail: Page 
245
    245
  • Thumbnail: Page 
246
    246
  • Thumbnail: Page 
247
    247
  • Thumbnail: Page 
248
    248
  • Thumbnail: Page 
249
    249
  • Thumbnail: Page 
250
    250
  • Thumbnail: Page 
251
    251
  • Thumbnail: Page 
252
    252
  • Thumbnail: Page 
253
    253
  • Thumbnail: Page 
254
    254
  • Thumbnail: Page 
255
    255
  • Thumbnail: Page 
256
    256
  • Thumbnail: Page 
257
    257