If you need an accessible version of this item please contact JSTOR User Support

Developmental Steps in Learning to Read: A Longitudinal Study in Kindergarten and First Grade (Pasos evolutivos en el aprendizaje de la lectura: Un estudio longitudinal en nivel inicial y primer año) (Entwicklungsstufen beim Erlernen des Lesens: Eine Langzeitstudie im Kindergarten und in der ersten Klasse) (読みの学習に おける発達的段階 : 幼稚 園児及び小学1 年生の縦断 的研究) (Les étapes du développement de l'apprentisage de l'apprentisage de la lecture: étude longitudinale en maternelle et en première année) (Развивающие шаги в обучении чтению: длительное исследование в детском саду и первом классе)

Darrell Morris, Janet W. Bloodgood, Richard G. Lomax and Jan Perney
Reading Research Quarterly
Vol. 38, No. 3 (Jul. - Sep., 2003), pp. 302-328
Published by: Wiley on behalf of the International Reading Association
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/4151821
Page Count: 27
  • Download PDF
  • Cite this Item

You are not currently logged in.

Access your personal account or get JSTOR access through your library or other institution:

login

Log in to your personal account or through your institution.

If you need an accessible version of this item please contact JSTOR User Support
Developmental Steps in Learning to Read: A Longitudinal Study in Kindergarten and First Grade (Pasos evolutivos en el aprendizaje de la lectura: Un estudio longitudinal en nivel inicial y primer año) (Entwicklungsstufen beim Erlernen des Lesens: Eine Langzeitstudie im Kindergarten und in der ersten Klasse) (読みの学習に おける発達的段階 : 幼稚 園児及び小学1 年生の縦断 的研究) (Les étapes du développement de l'apprentisage de l'apprentisage de la lecture: étude longitudinale en maternelle et en première année) (Развивающие шаги в обучении чтению: длительное исследование в детском саду и первом классе)
Preview not available

Abstract

This study tested a hypothesis about the growth of word knowledge in kindergarten/first-grade readers. It was predicted that (a) phoneme awareness develops in phases and (b) concept of word in text (ability to finger-point read) interacts with phoneme awareness in the development of early reading skill. Structural equation modeling showed that the longitudinal data fit the hypothesized model. The data also conformed to the predicted developmental sequence in a descriptive analysis of median performance change over time. The demonstrated relationship between phoneme awareness and concept of word in text, for its pedagogical implications alone, warrants further study. /// [Spanish] Este estudio evaluó una hipótesis acerca de la evolucion del conocimiento sobre las palabras en niños de nivel inicial y primer año. Se predijo que (a) la conciencia fonémica se desarrolla en fases y (b) el concepto de palabra en texto (habilidad de leer señalando con el dedo) interactúa con la conciencia fonémica en el desarrollo de la habilidad temprana de lectura. La modelización por ecuación estructural reveló que los datos longitudinales se adecuaron al modelo hipotetizado. Los datos también fueron consistentes con la secuencia evolutiva que se predijo, en un análisis descriptivo de los cambios en el tiempo de la mediana del desempeño. La relación demostrada entre la conciencia fonémica y el concepto de palabra en texto, aunque solo sea por sus implicancias pedagógicas, merece ser explorada. /// [German] Diese Studie überprufte eine Hypothese über die Zunahme an Wortkenntnissen bei Kindergarten-/erste Klasse Lesern. Es wurde vorausgesagt, daß (a) ein phonemisches Bewußtwerden sich in Phasen entwickelt, und (b) die Sinnerfassung des Wortes im Text (die Befähigung zum fingerverfolgenden Lesen) sich wechselseitig mit dem phonemischen Erkennen beß der Fortentwicklung anfänglicher Leseleistungen auswirkt. Satzbaumodelle zeigten, daß die Langzeitdaten dem mutmaßlichen Modell entsprachen. Die Daten stimmten auch mit der vorhergesagten Entwicklungssequenz in einer ausfuhrlich beschriebenen Analyse des im Laufe der Zeit erfolgten durchschnittlichen Leistungswandels überein. Die erwiesene Beziehung zwischen phonemischem Bewußtsein und Sinnerfassung des Wortes im Text rechtfertigt weitere Studien, schon allein wegen der pädagogischen Implikationen. /// [Japanese] 本研究では、幼稚園及び小学1 年の読み手の単語知識の成長に関する仮説をテストした 。ここで は、 (a)音素意識は段階を経て発達する、 (b)テキスト中の単語の概念 (指で差して読む能 力)は、初期のリーディングスキルの発達における音素意 識と相互作用すると予側された。構造 方程式モデルによって、縦断的データが仮説したモデル と合致する事が示唆された。データは、 時間を越えた中央値パフオーマンスの変化の記述的解析 において、予測されていた発達順序とも 一致した。論証された音素意識とテキスト中の単語の概 念との関係は、教育的示唆だけでも、さ らなる研究を保証する。 /// [French] Cette étude a testé une hypothèse relative au développement de la connaissance du mot chez des lecteurs de maternelle et de première année. On a prédit que a) la conscience phonemique se dévelope par étapes, et b) que le concept de mot dans un texte (la capacité à lire ce qui est montré du doigt) est en interaction avec la conscience phonémique dans le développement du savoir lire en ses débuts. Un modelage par equation structural a montré que les données longitudinales s'ajustent au modèle hypothétique. Les résultats sont également conformes à la séquence développementale prédite par une analyse descriptive du changement de la performance mediane au cours du temps. La relation mise en évidence entre la conscience phonémique et le concept de mot dans un texte demande des études ultérieures en ce qui concerne les implications pédagogiques correspondantes. /// [Russian] НАСТОЯЩИМ иссΛеАованием проверяΛась гипотеза о развитии знания о сΛовах у Аетей, посещающих Аетский саА и первый кΛасс. ПреАпоΛагаΛось, что при развитии первоначаΛьных навыков чтения (а) Фонематическое понимание развивается на уровне фразы, а (ь) концепция сΛова как час ти текста (способность читать, воАяпаΛь цем от сΛова к соΛвУ) взаимосвязана с фонематнческим пониманием. МоАеΛирование структурного равенства показаΛо, что Аанные АΛитеΛьного иссΛеАования соответствуют выАвинутой гипотезе. При описатеΛьном анаΛизеАинамики резуΛьтатов «среАнего читатеΛя» поАтверАиΛось также преАпоΛожение о лоступатеΛьности и посΛеАоватеΛьностип роисхоАящих изменений. Значение взаимосвязи межАу пониманием фонемы и концепцией соΛва как части текста так веΛико, что - хотя бы раАи его пеАагогическ ого аспекта - этот вопрос засΛуживаетАаΛьнейших иссΛАований.

Page Thumbnails

  • Thumbnail: Page 
302
    302
  • Thumbnail: Page 
303
    303
  • Thumbnail: Page 
304
    304
  • Thumbnail: Page 
305
    305
  • Thumbnail: Page 
306
    306
  • Thumbnail: Page 
307
    307
  • Thumbnail: Page 
308
    308
  • Thumbnail: Page 
309
    309
  • Thumbnail: Page 
310
    310
  • Thumbnail: Page 
311
    311
  • Thumbnail: Page 
312
    312
  • Thumbnail: Page 
313
    313
  • Thumbnail: Page 
314
    314
  • Thumbnail: Page 
315
    315
  • Thumbnail: Page 
316
    316
  • Thumbnail: Page 
317
    317
  • Thumbnail: Page 
318
    318
  • Thumbnail: Page 
319
    319
  • Thumbnail: Page 
320
    320
  • Thumbnail: Page 
321
    321
  • Thumbnail: Page 
322
    322
  • Thumbnail: Page 
323
    323
  • Thumbnail: Page 
324
    324
  • Thumbnail: Page 
325
    325
  • Thumbnail: Page 
326
    326
  • Thumbnail: Page 
327
    327
  • Thumbnail: Page 
328
    328