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Inequalities in Mexican Children's Schooling

MARTA MIER, TERÁN ROCHA and CECILIA RABELL ROMERO
Journal of Comparative Family Studies
Vol. 34, No. 3, FAMILIES' AND CHILDREN'S INEQUALITIES (SUMMER 2003), pp. 435-454
Published by: Dr. George Kurian
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/41603891
Page Count: 20
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Inequalities in Mexican Children's Schooling
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Abstract

In this article we measure the evolution of inequalities in basic school attendance and educational attainment of Mexican children from 1960 to 2000. During this time, the Mexican government made great efforts to extend education to the most disadvantaged sectors of society, particularly rural communities. Nevertheless, differences in educational attainment persist. We focus on three types of inequality in education: urban/rural, gender, and ethnic inequality as indicated by speaking an indigenous language. The structure and economic resources of families also mediate the amount of education that children receive. To this end, we examine the determinants of primary completion and secondary school enrollment in rural communities in ten of the poorest states in Mexico, paying particular attention to differences between boys and girls and indigenous language and Spanish-language speakers. Dans cet article, nous mesurons l'évolution des inégalités en matière d'assiduité scolaire aux niveaux primaire et secondaire des enfants mexicains de 1960 à 2000. Durant cette période, le gouvernement du Mexique a fait de gros efforts pour étendre les services d'éducation aux secteurs les plus désavantagés de la société, particulièrement les communautés rurales. Néanmoins, les différences en matière de performance académique persistent. Nous faisons l'emphase sur trois types d'inégalités scolaires : urbaine/rurale, genre, et ethnicité tel qu'indiquée par la connaissance d'une langue indigène. La structure et les ressources économiques des familles influencent aussi l'éducation reçue par les enfants. A cette fin, nous examinons les déterminants de l'achèvement du niveau d'éducation primaire et de l'inscription au niveau secondaire dans neuf des états les plus pauvres du Mexique, tout en portant une attention particulière sur les différences entre garçons et filles et entre les enfants qui parlent une langue indigène et ceux qui parlent espagnol. En este artículo medimos la evolución de las desigualdades en la terminación de la primaria y el ingreso a secundaria de los niños mexicanos de 1960 a 2000. Durante este periodo, el gobierno mexicano hizo esfuerzos por llevar la educación a los sectores más desfavorecidos de la sociedad, en especial en las comunidades rurales. Sin embargo, las diferencias en la escolaridad persisten. En este trabajo nos centramos en tres tipos de desigualdades en la escolaridad: según la condición rural o urbana de la localidad de residencia, por género y por condición de hablante de un idioma indígena. La estructura y los recursos económicos de las familias también intervienen en la educación formal que reciben los niños. Para conocer el efecto de los factores asociados a las familias que inciden en la terminación de la primaria y en el ingreso a secundaria, analizamos las desigualdades en la escolaridad de los niños que viven en comunidades rurales de los diez estados con mayor presencia indígena de la República Mexicana; prestamos especial atención a las diferencias entre niños y niñas y entre hablantes y no hablantes de un idioma indígena. En la primera parte de este trabajo presentamos un breve panorama de las políticas y de los programas educativos llevados a cabo por el gobierno durante el siglo pasado para poder explicar la evolución de las desigualdades en la asistencia escolar. En la segunda parte plantemos el marco teórico que sostiene nuestra concepción de la educación como un proceso impulsado tanto por cambios estructurales como por el apoyo otorgado por las familias. En la tercera sección presentamos las fuentes de datos y la metodología de análisis. En la última sección presentamos nuestros resultados; encontramos que la expansión del sistema educativo ha tenido como consecuencia que, entre los hablantes de lenguas indígenas, aumente la probabilidad de terminar la primaria y de ingresar a secundaria. Sin embargo, el hecho de hablar un idioma indígena, junto con las desventajas económicas que privan entre las familias y las comunidades rurales mexicanas, siguen siendo una barrera en la terminación de la primaria.

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