Access

You are not currently logged in.

Access your personal account or get JSTOR access through your library or other institution:

login

Log in to your personal account or through your institution.

If You Use a Screen Reader

This content is available through Read Online (Free) program, which relies on page scans. Since scans are not currently available to screen readers, please contact JSTOR User Support for access. We'll provide a PDF copy for your screen reader.

Schülerorientierter Dritte-Welt-Unterricht

Wulf Schmidt-Wulffen
Internationale Schulbuchforschung
Vol. 17, No. 3 (1995), pp. 299-308
Published by: Berghahn Books
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/43056061
Page Count: 10
  • Read Online (Free)
  • Download ($23.95)
  • Subscribe ($19.50)
  • Cite this Item
Since scans are not currently available to screen readers, please contact JSTOR User Support for access. We'll provide a PDF copy for your screen reader.
Schülerorientierter Dritte-Welt-Unterricht
Preview not available

Abstract

The topic of "Third World", as it is taught at school according to a systematical, knowledge-orientated approach, often does not reach young people. A pupil-orientated teaching should deal with this issue on the basis of everyday life activities by taking emotions into account (points of view, prejudices). Games prove to be particularly appropriate, because they are not judged according to criteria produced by industrial societies and considered as being superior, like other fields of social life. Foreigners are perceived as different but equal human beings. This approach can be applied to other fields of everyday life by formulating questions which are subjectively as important for our young people as for those of the Third World. It shows that "foreigners" behave in the same rational way we do, within the frame of their living conditions, that they are past masters at solving the problems of everyday life and that, unlike the impression suggested by their poverty, they are not "behind the times" and not only in need - which is an essential precondition for a self-critical review of a biased perception. Le thème du «Tiers Monde», traité en classe à partir d'une démarche d'orientation systématique autour des connaissances, reste souvent inaccessible aux élèves. Un enseignement centré sur les besoins des élèves devrait se baser sur les activités quotidiennes en tenant compte des émotions (points de vue, préjugés). Le jeu, en particulier, s'avère être un point de départ approprié, puisqu'il n'est pas mesuré, comme d'autres domaines de la vie sociale, selon des critères issus de sociétés industrielles perçus comme supérieurs. Les étrangers sont perçus comment étant différents mais sur pied d'égalité. On pourra étendre cette démarche à d'autres domaines de la vie quotidienne à l'aide de la formulation de questions qui sont subjectivement aussi importantes pour nos jeunes que pour ceux du Tiers Monde. Il s'en dégage que les «étrangers» se comportent de façon aussi rationnelle que nous dans le cadre de leurs conditions de vie, qu'ils sont passés maîtres dans l'art de résoudre les problèmes de la vie quotidienne et que, à rencontre de l'impression que suggère leur pauvreté, ils ne sont nullement «retardés» et n'ont pas toujours seulement besoin d'aide - ce qui permet l'auto-révision d'une perception chargée de préjugés.

Page Thumbnails

  • Thumbnail: Page 
299
    299
  • Thumbnail: Page 
300
    300
  • Thumbnail: Page 
301
    301
  • Thumbnail: Page 
302
    302
  • Thumbnail: Page 
303
    303
  • Thumbnail: Page 
304
    304
  • Thumbnail: Page 
305
    305
  • Thumbnail: Page 
306
    306
  • Thumbnail: Page 
307
    307
  • Thumbnail: Page 
308
    308