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Instructional Pace Differences and Their Effect on Reading Acquisition

Rebecca C. Barr
Reading Research Quarterly
Vol. 9, No. 4 (1973 - 1974), pp. 526-554
Published by: Wiley on behalf of the International Reading Association
DOI: 10.2307/747001
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/747001
Page Count: 29
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Instructional Pace Differences and Their Effect on Reading Acquisition
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Abstract

Describes exploratory investigation of the influence of homogeneous and differential pacing of classes on basal word learning and mastery, and the effect of basal word learning on general reading achievement. In one case, 19 pupils paced homogeneously were compared with 20 students paced differentially; in a second case, 45 pupils from 4 classes that differed in differential pacing were compared. Children were classified in terms of aptitude, and multivariate analysis was used to test the effects of various levels of pace on the word learning of pupils. In classes that were differentially paced at relatively high rates, mean level of word learning and variance were higher than for classes differentially paced at slow rates or for those homogeneously paced. Generally a faster rather than a slower pace facilitated the learning and mastery of a sight vocabulary for most high aptitude and some average pupils. All low aptitude pupils were paced slowly; their word learning and mastery tended to be low in comparison with that of other children. For students paced differentially, basal words learned during first grade account for a considerable portion of the variance of word recognition measured at the end of first grade and of vocabulary and comprehension measured at the end of second grade. Although the trends are the same for pupils paced homogeneously, the percentage of shared variation is considerably less./// [French] Décrit l'enquête expérimentale sur l'influence qu'aurait le progrès homogène ou différentié dans les classes oú l'on enseigne l'acquisition et la maîtrise d'un vocabulaire de base. L'enquête vise aussi l'effet qu'aurait l'acquisition de ce vocabulaire sur l'aptitude générale à la lecture. Dans un cas, on a comparé 19 élèves instruits d'un rythme homogène à 20 élèves instruits d'un rythme varié. Dans un second cas, on a comparé 45 élèves tirés de 4 classes où le progrès de l'instruction dans chacune se faisait à différents niveaux d'intensité. Les enfants étaient groupés selon leur aptitude. La méthode d'analyse multivariante a été employée afin de déterminer les effets de plusieurs niveaux d'intensité sur l'acquisition du vocabulaire par les élèves. Dans les classes où l'intensité était la plus forte, le niveau moyen de l'acquisition du vocabulaire était plus élevé que dans les classes où l'instruction se faisait plus lentement ou d'un rythme homogène. En général un progrès rapide plutôt que lent facilitait la maîtrise d'un vocabulaire pour la plupart des élèves doués et pour quelques élèves d'aptitude moyenne. Tous les élèves moins forts ont subi une instruction lente; leur niveau d'acquisition et de maîtrise était plus bas que chez d'autres enfants. Pour les élèves instruits par la méthode d'intensité variable, le vocabulaire fondamental acquis au cours de la première année scholaire explique en grande partie combien de mots de vocabulaire un élève reconnaîtra à la fin de la première année et quel sera son vocabulaire et son niveau de compréhension à la fin de la deuxième année. Bien que ces tendances soient les mêmes pour les élèves instruits par la méthode homogène, le pourcentage de variation partagée est moindre./// [Spanish] Describe investigaciones exploratorias sobre la influencia de la marcha homogénea y diferencial de las clases de aprendizaje y conocimiento básico de la palabra y el efecto que el aprendizaje básico de la palabra tiene en el aprendizaje general de la lectura. En un caso, se compararon 19 alumnos de marcha homogénea con 20 estudiantes de marcha diferenciada; en un segundo caso, se compararon 45 alumnos de 4 clases que diferían en su marcha diferencial. Los niños eran clasificados en términos de aptitud y se utilizó un análisis multivariable para examinar el efecto que los diversos niveles de la marcha de la instrucción tienen en el aprendizaje de la palabra en los alumnos. En aquellas clases donde la marcha era diferenciada en subvelocidades relativamente altas, el nivel medio de aprendizaje de la palabra y la variación eran mayores que para las clases donde la marcha era diferenciada en subvelocidades más lentas o para aquellas donde la marcha era homogénea. Generalmente, para la mayor parte de los alumnos de aptitudes elevadas y algunos estudiantes promedio, la marcha más bien apresurada que lenta, facilitaba, el aprendizaje y conocimiento de un vocabulario visual. Los alumnos de bajas aptitudes marchaban lentamente; en comparación con otros niños, su aprendizaje y conocimiento tendían a ser inferiores. Para los estudiantes cuya marcha era diferenciada, las palabras básicas aprendidas durante el primer grado constituían una considerable porción de la variación del reconocimiento de la palabra medida al finalizar el primer grado, y del vocabulario y comprensión medidas al finalizar el segundo grado. A pesar de que las tendencias son iguales para los alumnos de marcha homogénea, el porcentaje de variación compartida es considerablemente menor.

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