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Relationships between Oral Reading Rates for Letters, Words, and Simple Text in the Development of Reading Achievement

Andrew Biemiller
Reading Research Quarterly
Vol. 13, No. 2 (1977 - 1978), pp. 223-253
Published by: Wiley on behalf of the International Reading Association
DOI: 10.2307/747307
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/747307
Page Count: 31
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Relationships between Oral Reading Rates for Letters, Words, and Simple Text in the Development of Reading Achievement
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Abstract

Presents results from a study of oral reading speeds for letters, words out of context, simple text, and 2 measures of reading achievement. Younger and less able elementary school children were found to require more time to read letters, words out of context, and text, than did older or abler children and adults. Younger and less able children took longer to read words out of context than they did to read letters, while older or abler readers required the same time to read letters or words out of context. All children and adults read words in context faster than words out of context. No differences in the effects of context were observed as a function of age or achievement level. Results are interpreted in terms of individual differences in general identification speed and individual differences in the use of orthographic or intra-word structure. Problems in the use of orthographic structure are associated with slower general identification speeds. The nature and development of the general identification speed variable and the orthographic structure variable are discussed. Educational implications are noted./// [French] Biemiller donne les resultats d'une étude sur la rapidité de lecture à haute voix des lettres et des mots pris hors contexte, et d'un texte simple, en utilisant 2 mesures de performance à la lecture. Les enfants d'école primaire, plus jeunes et moins doués, mettent plus de temps à lire des mots hors contexte que des lettres, alors que les lecteurs plus âgés et plus doués mettent le même temps à lire les lettres que les mots hors contexte. Les enfants, aussi bien que les adultes, lisent les mots dans le contexte plus vite que les mots hors contexte. Ni l'âge, ni le niveau des connaissances n'intervenaient dans les effets du contexte. Les résultats ont été interprétés par rapport aux différences individuelles dans l'utilisation de la structure orthographique et par rapport aux différences individuelles dans la rapidité de l'identification générale. Les problèmes dans l'utilisation de la structure orthographique sont associés à la lenteur de l'identification générale. La nature et le développement de la variable de rapidité d'identification générale ainsi que de la variable de structure orthographique ont été discutés. De plus, les implications pédagogiques ont été relevées./// [Spanish] Se presentan los resultados de un estudio sobre velocidad de lectura oral de letras, palabras fuera del contexto y textos simples, usando dos medidas de aptitud para leer. Se encontró que los niños de educación primaria más jóvenes y con menores aptitudes necesitan más tiempo para leer letras, palabras fuera del contexto y textos simples, que aquellos de mayor edad o mejor capacitados. Asi mismo, se econtró que el primer grupo necesitó más tiempo para leer palabras fuera del contexto que letras; los niños mayores o mejor dotados ocuparon la misma cantidad de tiempo para leer letras y palabras fuera del contexto. Todos los niños y adultos leyeron palabras dentro del contexto con más ligereza que las palabras fuera del contexto. No se observó diferencias en los efectos del contexto en función de edad o nivel de capacitación. Se interpretó los resultados en términos de las diferencias individuales de rapidez para identificar en general y las diferencias individuales en el uso de estructuras ortográficas o entre palabras. Los problemas inherentes al uso de estructuras ortográficas son asociados en general con las identificaciones más demorosas (más lentas). La naturaleza y el desarrollo de la variable de velocidad de identifiación general y la variable de la estructura ortográfica fueron estudiadas también. Incluye sugerencias de tipo educacional.

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