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Why Content Literacy Is Difficult to Infuse into the Secondary School: Complexities of Curriculum, Pedagogy, and School Culture

David G. O'Brien, Roger A. Stewart and Elizabeth B. Moje
Reading Research Quarterly
Vol. 30, No. 3 (Jul. - Aug. - Sep., 1995), pp. 442-463
Published by: Wiley on behalf of the International Reading Association
DOI: 10.2307/747625
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/747625
Page Count: 22
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Why Content Literacy Is Difficult to Infuse into the Secondary School: Complexities of Curriculum, Pedagogy, and School Culture
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Abstract

The dominant model used to infuse literacy into the content curriculum has met with resistance because it rests on a foundation constructed outside of the school contexts in which it is applied. In this commentary the authors contend that the goals and methods of content literacy instruction are paradoxical. As a form of radical pedagogy, content literacy instruction confronts deeply embedded values, beliefs, and practices that secondary teachers, students, and other members of the school culture hold. However, when shaped to fit traditional curricular goals of secondary schools, content literacy represents nothing new. The authors explore this paradox through the complexities of secondary schooling, focusing on curriculum, pedagogy, and school culture. An alternative to the traditional infusion model is presented to sensitize content literacy educators to sociocultural contexts of secondary schools in order to improve content literacy practice and research. /// [Spanish] El modelo dominante utilizado para introducir la lectoescritura en el currículum de las áreas de contenido ha encontrado resistencia porque se basa en fundamentos construídos fuera de los contextos escolares en los que se aplica. En este comentario los autores sostienen que los objetivos y métodos de la enseñanza de la lectoescritura en las áreas de contenido son paradójicos. Como una forma de pedagogía radical, la enseñanza de la lectoescritura en áreas de contenido confronta con valores, creencias y prácticas profundamente instalados que sostienen los docentes secundarios, los estudiantes y otros miembros de la cultura de la escuela. Sin embargo, cuando está conformada para responder a los objetivos curriculares tradicionales de las escuelas secundarias, la lectoescritura en las áreas de contenido no representa nada nuevo. Los autores exploran esta paradoja a través de las complejidades de la escolaridad secundaria, poniendo el foco en el currículum, la pedagogía y la cultura de la escuela. Se presenta una alternativa al modelo tradicional a fin de sensibilizar a los educadores de las áreas de contenido respecto de los contextos socioculturales de las escuelas secundarias con el propósito de mejorar la práctica y la investigación en lectoescritura para las áreas de contenido. /// [German] Dem vorherrschenden Modell, Literalität in das Themencurriculum einzuführen, wurde widerstrebend begegnet, weil es auf einer Basis steht, die außerhalb der Schule angesiedeit ist, in der es angewendet werden soll. In diesem Kommentar behaupten die Autoren, daß die Ziele und Methoden des thematisch orientierten Lese- und Schreiberwerbs im paradoxen Verhältnis zueinander stehen. Im Sinne einer radikalen Pädagogik sieht sich der inhaltlich orientierte Literalitätserwerb konfrontiert mit tiefverwurzelten Werthaltungen, Überzeugungen und Gebräuchen, wie sie auf seiten der Lehrer, Schüler u. a. Mitglieder des Schulumfeldes anzutreffen sind. Immerhin können die Ansätze thematischer Literalität einen Einfluß auf die traditionellen Curricularziele von höheren Schulen haben, wenn sie diesen angepaßt werden. Die Autoren verfolgen dieses Paradox in den problematischen Verwicklungen der höheren Schule und haben dabei Curricula, Pädagogik und Schulwesen im Blick. Es wird eine Alternative zum traditionellen Übertragungsmodell gegeben, um die Lehrer thematischer Literalität für soziokulturelle Kontexte zu sensibilisieren und die diesbezügliche Praxis und Forschung zu verbessern. /// [French] Le modèle dominant utilisé pour faire entrer la lecture-écriture dans les disciplines enseignées dans le second degré s'est heurté à des résistances parce qu'il repose sur des bases élaborées à l'extérieur du contexte scolaire auquel ils'adresse. Dans cette discussion, les auteurs défendent l'idée que les buts et les méthodes des enseignements de lecture-écriture dans les disciplines sont paradoxaux. En tant que pédagogie nouvelle, l'enseignement de la lecture-écriture dans les disciplines fait face à des valeurs profondément enracinées, des croyances, et des pratiques qui sont celles des enseignants du second degré, des élèves, et des autres composantes de la culture scolaire. Toutfois, quand elle est organisée de façon à s'adapter aux objectifs des programmes traditionnels des écoles secondaires, la lecture-écriture des disciplines ne présente rien de nouveau. Les auteurs explorent ce paradoxe en examinant le complexe que constitue la scolarisation secondaire, la centration sur le programme, la pédagogie, et la culture scolaire. Ils présentent une alternative au modèle d'entrée habituel, de sorte à sensibiliser les enseignants aux contextes socioculturels des écoles secondaires, et afin de développer la pratique et la recherche de la lecture-écriture dans les disciplines.

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