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Comparing Instructional Models for the Literacy Education of High-Risk First Graders

Gay Su Pinnell, Carol A. Lyons, Diane E. DeFord, Anthony S. Bryk and Michael Seltzer
Reading Research Quarterly
Vol. 29, No. 1 (Jan. - Feb. - Mar., 1994), pp. 8-39
Published by: Wiley on behalf of the International Reading Association
DOI: 10.2307/747736
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/747736
Page Count: 32
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Comparing Instructional Models for the Literacy Education of High-Risk First Graders
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Abstract

This study was designed to examine the effectiveness of Reading Recovery as compared to three other instructional models. Treatments included (a) a treatment modeled on Reading Recovery provided by teachers trained in a shortened program, (b) a one-on-one skills practice model, and (c) a group treatment taught by trained Reading Recovery teachers. The lowest achieving first-grade readers (N = 324) from 10 school districts were randomly assigned to one of the four interventions or to a comparison group. A hierarchical linear model analysis revealed that Reading Recovery children performed significantly better on four measures (dictation, text reading level, Gates-MacGinitie, and Woodcock) than any of the other treatment groups and the comparison group. A macro-analysis of videotaped lessons revealed that essential program components related to success were one-on-one lessons, the lesson framework, and the Reading Recovery teacher staff development model. /// [French] Cette recherche a été réalisée pour examiner l'efficacité de la Rééducation en Lecture par rapport à trois autres modèles d'intervention éducative: a) un entraînement modelé sur la Rééducation en Lecture par des enseignants ayant reçu une formation courte, b) un entraînement en tête à tête, et c) un entraînement par groupe effectué par des enseignants formés à la Rééducation en Lecture. Les plus mauvais lecteurs de première année de 10 circonscriptions scolaires (N = 324) on été affectés au hasard à l'une des quatre modalités ou à un groupe témoin. Un modèle d'analyse linéaire hiérarchique a montré que les enfants de la Rééducation en Lecture réussissent significativement mieux dans quatre évaluations (dictée, niveau de lecture de texte, Gates-MacGinitie, et Woodcock) que n'importe lequel des autres groupes de traitement et que le groupe témoin. Une macro analyse des leçons enregistrées en vidéo a révélé que les composantes essentielles du programme liées à la réussite étaient les leçons en tête à tête, la structure de la leçon, et le modèle de développement en équipe pédagogique de la Rééducation en Lecture. /// [Spanish] Este estudio fue diseñado para examinar la eficacia del programa Recuperación en Lectura (Reading Recovery) en comparación con otros tres modelos de enseñanza. Las condiciones fueron: a) un modelo desarrollado a partir de Recuperación en Lectura con maestros entrenados en un programa abreviado, b) un modelo de práctica en habilidades de lectura con cada niño por separado y c) un grupo instruído por maestros entrenados en Recuperación en Lectura. Los lectores de primer grado con mayores dificultades (N = 324) de 10 distritos escolares fueron asignados al azar a uno de los cuatro tipos de intervención o a un grupo de control. Un análisis de modelo lineal jerárquico reveló que desempeñaron los niños asignados a Recuperación en Lectura se desemporaron significativamente mejor que los niños en los otros tipos de intervención y que los del grupo de control en cuatro evaluaciones (dictado, nivel de lectura de texto y los tests de lectura Gates-MacGinitie y Woodcock). Un macroanálisis de las lecciones grabadas en video mostró que los componentes del programa esenciales para el éxito fueron las lecciones tomando a los niños de a uno, el marco general de las lecciones y el modelo de desarrollo de un cuerpo docente capacitado en Recuperación en Lectura. /// [German] Die studie wurde konzipiert, um die Effektivität des Aufholens von Lesefähigkeiten im Vergleich mit drei anderen Lehrmodellen zu untersuchen. Die Versuchsaufmodelle umfaßten (a) eine Behandlungsweise zur Lesebefähigung, die von Lehrern in einem gekürzten Programm gegeben wurde, (b) ein individuelles Kompetenzverbesserungsprogramm und (c) Gruppenarbeit, die von einem ausgebildeten Sprachlehrer betreut wurde. Die schwächste Lesegruppe der ersten Klasse (N = 324) aus zehn Schulbezirken wurde mit Zufallsverfahren einer der vier Interventions- oder Vergleichsgruppen zugeordnet. Eine hierarchisch-lineare Modellanalyse zeigte, daß die Kinder des Leselernprogramms in vier Meßkategorien (Diktat, Lesefähigkeit, Gates-MacGinitie und Woodcock) erfolgreicher agierten als jede andere Arbeits- oder Vergleichsgruppe. Eine Makroanalyse von mit Videogerät aufgezeichneten Unterrichtsstunden zeigte, daß erfolgsrelevante Programmeinheiten der Individualunterricht, das Unterrichtssystem und der Lehrkörper des Leseaufholprogramms waren.

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