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Invented Spelling Ability and Printed Word Learning in Kindergarten

Donald J. Richgels
Reading Research Quarterly
Vol. 30, No. 1 (Jan. - Feb. - Mar., 1995), pp. 96-109
Published by: Wiley on behalf of the International Literacy Association
DOI: 10.2307/747746
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/747746
Page Count: 14
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Invented Spelling Ability and Printed Word Learning in Kindergarten
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Abstract

In this study, 119 kindergartners were screened for alphabet knowledge, word reading ability, and invented spelling ability. Eleven failed the alphabet task and 44 could read one or more words on the reading task. Of the remaining subjects, 16 good inventive spellers and 16 poor inventive spellers participated in a printed word learning task. Good inventive spellers learned to read two sets of phonetically simplified words more effectively than poor inventive spellers. One six-word set contained three-letter words and required attention to more than the first sound in the words (e.g., this set included both TUB for tub and TEM for team). The other six-word set contained seven- or eight-letter words and required attention to more than the first and last sound in the words (e.g., this set included both TELEFON for telephone and TAMBREN for tambourine). Findings confirm a strong relation between spelling and reading even when spellers are found, not made--that is, found in classrooms in which spelling is not taught. /// [Spanish] En este estudio, se evaluó a 119 niños de preescolar en conocimiento del alfabeto, habilidad de lectura de palabras y escrituras inventadas. Once niños fallaron en la prueba del alfabeto y 44 pudieron leer una o más palabras en la tarea de lectura. De los demás sujetos, 16 con buenas habilidades para producir escrituras inventadas y 16 con habilidades pobres en dicha tarea participaron en una experiencia de aprendizaje de palabras escritas. Los buenos escritores aprendieron a leer dos series de palabras simplificadas fonéticamente con más eficacia que los malos escritores. Una serie de seis palabras contenía palabras de tres letras y requería que se prestara atención no solo al sonido inicial de las palabras (esta serie incluía tanto TUB por tub, como TEM por team). La otra serie de seis palabras contenía palabras de siete u ocho letras y requería que se prestara atención no solo a los sonidos inicial y final de las palabras (esta serie incluía tanto TELEFON por telephone como TAMBREN por tambourine). Los hallazgos confirman una relación fuerte entre escritura y lectura, aún cuando los escritores provengan de cursos en donde no se enseña a escribir. /// [German] In dieser Studie wurden 119 Kindergartenkinder auf Buchstabenkenntnisse, Wortlesefähigkeit und Möglichkeiten des erfundenen Buchstabierens geprüft. 11 Kinder hatten keinen Erfolg beim Buchstabieren und 44 konnten eines oder mehrere Wörter bei der Wortleseaufgabe entziffern. Gute, erfindungsreiche Buchstabierer lernten zwei Blöcke phonetisch vereinfachter Wörter effektiver als die Kinder, die weniger gut erfinden konnten. Ein Block von sechs Wörtern umfaßte Wörter mit drei Buchstaben und erforderte Aufmerksamkeit über den ersten Buchstaben hinaus (dies betraf etwa Wörter wie 'TUB' statt 'tub' und 'TEM' statt 'team'). Der andere Block von sechs Wörtern umfaßte Wörter mit sieben oder acht Buchstaben, die die Aufmerksamkeit für mehr als den ersten und den letzten Buchstaben benötigten (z.B. bei den Varianten 'TELEFON' für 'telephone' oder 'TAMBREN' statt 'tambourine'). Die Befunde unterstreichen einen starken Zusammenhang von Lesen und Buchstabieren auch dann, wenn die Buchstabierungen erfunden und nicht gelernt, also unterrichtet worden sind. /// [French] On a examiné dans cette étude la connaissance de l'alphabet, la compétence en lecture de mots, et l'écriture inventée de 119 enfants d'âge préscolaire. Onze ont échoué dans la tâche alphabétique et 44 ont lu un mot ou davantage dans la tâche de lecture de mots. Parmi les sujets restants, 16 bons inventeurs d'écriture et 16 faibles inventeurs d'écriture ont participé à une tâche d'apprentissage de mots en lettres d'imprimerie. Les bons inventeurs d'écriture ont appris à lire plus efficacement que les faibles inventeurs d'écriture deux ensembles de mots à orthographie phonétiquement simplifiée. Un ensemble de six mots contenait des mots de trois lettres et demandait à faire attention à plus qu'au premier son des mots (cet ensemble comportait à la fois, par exemple, TUB pour tub et TEM pour team). L'autre ensemble de six mots comportait des mots de sept ou huit lettres et demandait à faire attention à plus qu'au premier et dernier sons des mots (cet ensemble comportait à la fois, par exemple, TELEFON pour telephone et TAMBREN pour tambourine). Les résultats confirment l'existence d'une forte relation entre écriture et lecture, même quand il s'agit de scripteurs que l'on a découverts et non pas fabriqués, c'est-à-dire découverts dans des classes où il n'y a pas d'enseignement de l'écriture.

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