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Repeated Reading and Reading Fluency in Learning Disabled Children

Carol A. Rashotte and Joseph K. Torgesen
Reading Research Quarterly
Vol. 20, No. 2 (Winter, 1985), pp. 180-188
Published by: Wiley on behalf of the International Reading Association
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/747754
Page Count: 9
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Repeated Reading and Reading Fluency in Learning Disabled Children
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Abstract

This study investigated whether improved fluency and comprehension across different stories in repeated reading depend on the degree of word overlap among passages and whether repeated reading is more effective than an equivalent amount of nonrepetitive reading. Nonfluent, learning disabled students read passages presented and timed by a computer under three different conditions. In Conditions 1 and 2 (repeated reading) the same passage was read four times before proceeding to a new story in the next session. Stories in Condition 2 contained three times as many overlapping words as stories in Condition 1. In Condition 3 (nonrepetitive reading), each of the four passages in a session was different. Results suggest that over short periods of time, increases in reading speed with the repeated reading method depend on the amount of shared words among stories, and that if stories have few shared words, repeated reading is not more effective for improving speed than an equivalent amount of nonrepetitive reading. /// [French] Cette étude a examiné si la facilité et la compréhension améliorées à travers différentes histoires dans une situation de lecture répétée dépendent du degré de chevauchement des mots parmi les passages et si la lecture répétée est plus efficace qu'une quantité équivalente de lecture non répétitive. Les élèves handicappés qui ont des difficultés de lecture, ont lu des passages présentés et minutés par un ordinateur sous trois conditions différentes. En condition 1 et 2 (lecture répétée) le même passage était lu quatre fois avant de continuer avec une nouvelle histoire dans la session suivante. Les histoires en condition 2 contenaient trois fois plus de mots en chevauchement que les histoires en condition 1. En condition 3 (lecture non répétitive), chacun des quatre passages dans une session était différent. Les résultats suggèrent qu'à travers de courtes périodes de temps, les augmentations en vitesse de lecture avec la méthode de lecture répétée dépendent de la quantité de mots partagés parmi les histoires, et que si les histoires ont peu de mots partagés, la lecture répétée n'est pas plus efficace pour améliorer la vitesse qu'une quantité equivalente de lecture non répétitive. /// [Spanish] Este estudio investigó si la mejora de facilidad y comprensión en la lectura repetida de varios cuentos, depende de la cantidad de palabras utilizadas repetidamente entre pasajes y si la lectura repetida es más efectiva que una cantidad equivalente de lectura no repetida. Alumnos minusválidos sin facilidad, leyeron pasajes presentados y cronometrados por una computadora bajo tres condiciones diferentes. En Condición 1 y 2 (lectura repetida), el mismo pasaje se leyó cuatro veces antes de proceder a un cuento nuevo en la sesión siguiente. Los cuentos en Condición 2 contenían tres veces más palabras utilizadas repetidamente que los cuentos en Condición 1. En Condición 3 (lectura no repetida), cada uno de los cuatro pasajes durante la sesión eran diferentes. Los resultados sugieren que durante períodos cortos de tiempo, la aceleración en velocidad de lectura con el método de lectura repetida dependía de la cantidad de palabras en común entre los cuentos, y que si los cuentos tenían pocas palabras en común, la lectura repetida no era más efectiva para mejorar la velocidad que una cantidad equivalente de lectura no repetida.

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