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Intelligence, Cognitive Skills, and Early Reading Progress

Keith E. Stanovich, Anne E. Cunningham and Dorothy J. Feeman
Reading Research Quarterly
Vol. 19, No. 3 (Spring, 1984), pp. 278-303
Published by: Wiley on behalf of the International Reading Association
DOI: 10.2307/747822
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/747822
Page Count: 26
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Intelligence, Cognitive Skills, and Early Reading Progress
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Abstract

Fifty-six first-grade children were administered measures of general intelligence, decoding speed, phonological awareness, and listening comprehension. All four types of measures were moderately related to end-of-year reading comprehension. Decoding speed accounted for the largest amount of unique variance. The hypothesis that reading is strongly related to general intelligence once differences in decoding ability have been accounted for was not supported. Other relationships among the variables were explored via multiple regression, factor analysis, and path analysis. Developmental comparisons were made with groups of third- and fifth-grade children. The relationships between decoding, intelligence, and reading comprehension found in the first-grade sample were replicated in the fifth-grade sample but were somewhat different in the third-grade sample. The interrelationships between the various subskills of reading and intelligence increased with age, probably due to mutual facilitation. /// [French] On a administré à cinquante six enfants de cours primaire des mesures d'intelligence générale, de vitesse de décodage, de conscience phonologique et de compréhension d'écoute. Les quatre facteurs étaient modérément reliés à une mesure de compréhension de lecture de fin d'année. La vitesse de décodage rendait compte de la plus large quantité d'écart unique. L'hypothèse qui veut que la lecture soit fortement reliée à l'intelligence générale après avoir tenu compte des différences de compétence de décodage, n'a pas été soutenue. On a exploré d'autres rapports parmi les écarts à travers une régression multiple, une analyse de facteur et une analyse de parcours. On a établi des comparaisons de développement avec des groupes d'enfants de neuvième et septième. Les rapports entre décodage, intelligence, et compréhension de lecture trouvés dans l'échantillon de cours primaire sont répétés dans l'échantillon de la septième mais ont été quelque peu différents dans celui de la neuvième. Les rapports étroits entre les différentes sous-compétences de lecture et intelligence ont augmenté avec l'âge, ceci étant probablement dû à une facilitation réciproque. /// [Spanish] Se administraron medidas de inteligencia general, velocidad de descifre, conocimiento fonológico y escuchar y comprender. Los 4 factores estaban moderadamente relacionados a una medida de comprensión de lectura de fin de año escolar. La velocidad de descifre dio cuenta del mayor número de variabilidad singular. No recibió apoyo la hipótesis de que la destreza de lectura está fuertemente relacionada a inteligencia general, una vez que se han considerado las diferencias de habilidad de descifre. Otras relaciones entre variables fueron exploradas por medio de regresión múltiple, análisis factorial y análisis de trayecto. Se hicieron comparaciones de desarrollo con grupos de alumnos de tercer y quinto grado. La relación entre descifre, inteligencia y comprensión de lectura encontrada en la muestra del primer grado, fue repetida en el quinto grado, pero resultó algo diferente en la muestra del tercer grado. La correlación entre las varias subdestrezas de lectura e inteligencia aumentó con la edad, probablemente debido a facilitación mútua.

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