Access

You are not currently logged in.

Access your personal account or get JSTOR access through your library or other institution:

login

Log in to your personal account or through your institution.

Intensive Vocabulary Instruction as a Prewriting Technique

Ann Hill Duin and Michael F. Graves
Reading Research Quarterly
Vol. 22, No. 3 (Summer, 1987), pp. 311-330
Published by: Wiley on behalf of the International Reading Association
DOI: 10.2307/747971
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/747971
Page Count: 20
  • Download ($42.00)
  • Subscribe ($19.50)
  • Cite this Item
Intensive Vocabulary Instruction as a Prewriting Technique
Preview not available

Abstract

Three methods were used to teach vocabulary to students prior to having them write an expository essay: intensive vocabulary and writing instruction, intensive vocabulary instruction alone, and traditional vocabulary instruction. Subjects for the study were 80 seventh-grade students, who were taught 13 target words over 6 days. Dependent measures included vocabulary knowledge as measured by multiple-choice pre- and posttests, the number of target words used in pre- and posttreatment essays, quality of writing on the pre- and posttreatment essays as measured by two types of writing scales, and attitudes as reported on attitude inventories. The vocabulary and writing group consistently outperformed the other two groups, and the vocabulary-alone group consistently outperformed the traditional vocabulary group. The central implication is that teaching a related set of words to students before they write an essay in which the words might be used can improve the quality of their essays. /// [French] On a utilisé trois méthodes d'enseignement du vocabulaire avant de demander aux élèves d'écrire un essai: enseignement intensif du vocabulaire et de l'écriture, enseignement intensif du vocabulaire seulement, et enseignement traditionnel du vocabulaire. Les 80 sujets ayant servi à l'étude étaient tous des élèves de septième année auxquels on a enseigné 13 mots cibles sur une période de 6 jours. Les diverses mesures dépendantes comprenaient la connaissance du vocabulaire telle qu'évaluée par les prétests et les posttests à choix multiples, le nombre de mots cibles réutilisés dans les essais précédant et suivant le traitement, la qualité de l'écriture dans ces mêmes essais telle qu'estimée par deux types d'échelles d'écriture, et finalement, les attitudes telles qu'estimées par les répertoires d'attitudes. Le groupe ayant bénéficié de l'enseignement du vocabulaire et de l'écriture ont dépassé les deux autres groupes tandis que le groupe bénéficiaire de l'enseignement du vocabulaire seulement a surpassé le groupe d'enseignement traditionnel. La conséquence principale de tout cela est que l'enseignement d'une série de mots donnés précédant la rédaction d'une composition dans laquelle les élèves pourraient réutiliser ces mêmes mots peut améliorer la qualité des compositions. /// [Spanish] Se usaron tres métodos para enseñar vocabulario a estudiantes antes de hacerlos escribir un ensayo expositorio: vocabulario intensivo e instrucción de escritura, instrucción intensiva de vocabulario solamente, e instrucción tradicional de vocabulario. Los sujetos para este estudio fueron 80 estudiantes de séptimo grado a quienes se les enseñaron 13 palabras clave en un lapso de 6 días. Las medidas dependientes incluyeron conocimiento de vocabulario medido por pre y post-tests de opción múltiple, el número de palabras clave usadas en los ensayos pre y post-tratamiento, calidad de la escritura en los ensayos pre y post-tratamiento medida por dos tipos de escalas de escritura, y actividades medidas por inventarios de actitudes. El grupo de vocabulario y escritura fue consistentemente mejor que los otros dos grupos, y el grupo de vocabulario solamente, fue consistentemente mejor que el grupo de vocabulario tradicional. La implicación central es que enseñar un set de palabras relacionadas a los estudiantes antes de que escriban un ensayo en que esas palabras podrían ser usadas, puede mejorar la calidad de sus ensayos. /// [German] Es wurden drei Methoden benutzt, um Schülern Wortschatz beizubringen, bevor man sie einen erklärenden Aufsatz schreiben ließ: Intensive Wortschatz- und Schreibanleitung, intensive Wortschatzanleitung alleine, und traditionelle Wortschatzanleitung. Prüflinge für diese Studie waren 80 Siebenklässler, denen 13 Zielworte innerhalb von 6 Tagen beigebracht wurden. Unterstützungsmaßnahmen enthielten Wortschatzwissen, gemessen durch Vielwahl Vorund Nachprüfung, Anzahl von Zielworten, benutzt in Vor- und Nachbehandlungsaufsätzen, Schriftqualität von Vor- und Nachbehandlungsaufsätzen, gemessen von zwei Typen von Schreibskalen, und Einstellungsinventur. Die Wortschatz- und Schreibgruppe waren durchwegs besser als die beiden anderen Gruppen. Und die Wortschatz-allein-Gruppe war durchwegs besser als die traditionelle-Wortschatz-Gruppe. Die zentrale Folgerung ist, daß das Beibringen eines bezüglichen Wort-Sets, vor dem Schreiben von Aufsätzen, in welchen diese Worte benutzt werden können, die Qualität dieser Aufsätze verbessern sollte.

Page Thumbnails

  • Thumbnail: Page 
311
    311
  • Thumbnail: Page 
312
    312
  • Thumbnail: Page 
313
    313
  • Thumbnail: Page 
314
    314
  • Thumbnail: Page 
315
    315
  • Thumbnail: Page 
316
    316
  • Thumbnail: Page 
317
    317
  • Thumbnail: Page 
318
    318
  • Thumbnail: Page 
319
    319
  • Thumbnail: Page 
320
    320
  • Thumbnail: Page 
321
    321
  • Thumbnail: Page 
322
    322
  • Thumbnail: Page 
323
    323
  • Thumbnail: Page 
324
    324
  • Thumbnail: Page 
325
    325
  • Thumbnail: Page 
326
    326
  • Thumbnail: Page 
327
    327
  • Thumbnail: Page 
328
    328
  • Thumbnail: Page 
329
    329
  • Thumbnail: Page 
330
    330