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Effects of an Extensive Program for Stimulating Phonological Awareness in Preschool Children

Ingvar Lundberg, Jørgen Frost and Ole-Peter Petersen
Reading Research Quarterly
Vol. 23, No. 3 (Summer, 1988), pp. 263-284
Published by: Wiley on behalf of the International Reading Association
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/748042
Page Count: 22
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Effects of an Extensive Program for Stimulating Phonological Awareness in Preschool Children
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Abstract

A training program consisting of metalinguistic games and exercises was developed with the aim of stimulating preschool children to discover and attend to the phonological structure of language. The program was evaluated in a longitudinal study in which 235 Danish preschool children in intact classes had daily training sessions over a period of 8 months. The children received no reading instruction prior to or during training. Pre- and posttest measures were also taken from a comparison group of 155 children. Subsequently, the authors assessed long-term effects of the training on the children's progress in reading and spelling in first and second grades. The design of the study permitted the authors to assess the specificity of the training effects. The program had no significant effect on functional linguistic skills, such as comprehension of oral instructions, or vocabulary. It did not affect the informal learning of letter names. But it did affect metalinguistic skills: Small but significant effects were observed on rhyming tasks and on tasks involving word and syllable manipulation. And on tasks requiring phoneme segmentation, the effect was dramatic. Apparently, phonemic awareness can be developed among preschool children outside the context of the acquisition of an alphabetic writing system. However, explicit instruction seems to be required. It was also demonstrated that preschool training in phonological awareness can have a facilitating effect on subsequent reading and spelling acquisition. The positive effect persisted until Grade 2. /// [French] Dans le but d'amener des enfants de niveau préscolaire à découvrir et à faire attention à la structure phonologique des mots, les auteurs ont élaboré un programme d'enseignement constitué d'exercices et de jeux métalinguistiques. Pour évaluer le programme ils ont mené une étude longitudinale chez 235 enfants Danois de niveau préscolaire n'ayant reçu aucun enseignement de la lecture. Les enfants suivirent le programme d'entraînement quotidien pendant 8 mois. Un groupe contrôle de 155 enfants a également subi des évaluations pré-test et post-test. Ultérieurement, les auteurs ont évalué les effets à long terme de l'entraînement sur le progrès constaté chez ces enfants au niveau de la lecture et de l'épellation en première et en deuxième année. La façon dont la recherche a été élaborée a permis aux auteurs de rendre compte de la spécificité des effets de l'enseignement. Le programme n'a produit aucun effet considérable sur les compétences linguistiques fonctionnelles telles que la compréhension des directives ou du vocabulaire. Le programme n'a pas affecté l'apprentissage informel de l'alphabet. Néanmoins, le programme a affecté les compétences métalinguistiques: on trouva des effets peu nombreux mais importants dans la performance aux exercices avec les rimes et aux exercices de manipulation de mots et de syllabes. Pour les exercices de segmentation de phonèmes, l'effet fut dramatique. Apparemment, la conscience phonémique peut se développer chez les pré-lecteurs, hors du contexte de l'apprentissage des mécanismes de décodage d'une langue écrite alphabétique. Toutefois, un enseignement explicite s'avère une condition préalable très importante. Il semble également que, comme on s'y attendait, l'enseignement de la conscience phonémique au niveau préscolaire facilitait l'acquisition de la lecture et de l'épellation. L'effet positif se faisait sentir jusqu'à la deuxième année. /// [Spanish] Se desarrolló un programa de entrenamiento consistente en juegos metalingüísticos y ejercicios con el fin de estimular a niños preescolares para descubrir y asistir en su estructura fonológica. El programa fue evaluado en un estudio longitudinal en el que a 235 niños daneses preescolares sin previo entrenamiento de lectura se les dieron sesiones diarias de entrenamiento por un período de 8 meses. También se tomaron medidas de pre y post test a un grupo de comparación de 155 niños. Subsecuentemente, los autores evaluaron los efectos a largo plazo del entrenamiento en el progreso en lectura y ortografía de los niños en el primero y segundo grado. El diseño del estudio permitió a los autores valorar la especificidad de los efectos del entrenamiento. El programa no tuvo efecto significativo en las habilidades lingüísticas funcionales, tales como comprensión de instrucciones o vocabulario. No afectó el aprendizaje informal de nombrar letras. Pero sí afectó las habilidades metalingüísticas: Efectos pequeños pero significativos fueron observados en las tareas de rimado y en tareas que involucraban manipulación de palabras y sílabas. Y en tareas que requerían la segmentación de los fonemas, el efecto fue dramático. Aparentemente, el alerta fonémica puede ser desarrollado entre los prelectores fuera del contexto de la adquisición de un sistema escrito del alfabeto. Sin embargo, la instrucción explícita parece ser un prerequisito crucial. También se demostró que, como se esperaba, el entrenamiento de preescolares en el alerta fonémica tuvo un efecto facilitador en la adquisición de lectura y ortografía. El efecto positivo persistió hasta el segundo grado. /// [German] Ein lernprogramm, aus meta-linguistischen Spielen und Uebungen bestehend, wurde entwickelt mit dem Ziel, Vorschulkinder anzuregen, die phonologische Struktur der Sprache zu erkennen und sich damit zu beschäftigen. Dieses Programm wurde in einer Längengrad-Studie bewertet, in welcher 235 dänische Vorschüler ohne jede vorherige Leseinstruktion 8 Monate lang täglich Lernstunden hatten. Vor- und Nach-Testmaße wurden ebenfalls von 155 Kindern einer Vergleichsgruppe genommen. Danach bestimmten die Autoren langfristige Einflüsse des Lernens auf den Lese- und Schreibfortschritt der Kinder im ersten und zweiten Schuljahr. Der Entwurf der Studie gestattete den Autoren, die Spezifität des Lerneinflusses zu bestimmen. Das Programm zeigte keinen bedeutsamen Einfluß auf funktionale linguistische Leistungen, wie das Verstehen der Regeln oder von Wortschatz. Es hatte keinen Einfluß auf das informelle Erlernen von Buchstaben. Jedoch hatte es Einfluß auf meta-linguistische Leistungen: kleine, aber bedeutsame Wirkungen wurden beobachtet bei Reim-Aufgaben und Aufgaben, die sich mit Wort- und Silbenmanipulation befaßten. Und bei Aufgaben, die phoneme Segmentation verlangten, war der Einfluß dramatisch. Anscheinend kann phonemische Erkenntnis bei Vorschülern außerhalb des alphabetischen Schreib-Systems entwickelt werden, wobei jedoch ausführliche Erklärungen nötig sind. Es wurde auch gezeigt, daß, wie erwartet, Vorschullernen in phonemischer Erkenntnis das Erlernen von Lesen und Schreiben erleichtert. Der positive Einfluß hielt an bis zum zweiten Schuljahr.

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