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Journal Article

Phonological Recoding and Phoneme Awareness in Early Literacy: A Developmental Approach

Margaretha C. Vandervelden and Linda S. Siegel
Reading Research Quarterly
Vol. 30, No. 4 (Oct. - Nov. - Dec., 1995), pp. 854-875
Published by: Wiley on behalf of the International Literacy Association
DOI: 10.2307/748201
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/748201
Page Count: 22
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Phonological Recoding and Phoneme Awareness in Early Literacy: A Developmental Approach
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Abstract

This article reports on two studies. In the first study, we investigated the development and role of phonological recoding in beginning reading, phonological recoding was measured as a set of skills that involves using systematic relationships between letters and phonemes to recognize or pronounce unknown printed strings (words and pseudowords), or to spell. One hundred and twenty children, age 5 to 8 were given a speech-to-print matching, a pseudoword reading, and a spelling task. The results indicated regular phases in phonological recoding prior to accuracy in reading simple pseudowords and a strong but changing relationship between these rudimentary skills and several reading tasks. In the second study, we investigated interrelationships with phoneme awareness that we measured as a hierarchy of skill in recognizing and segmenting phonemes in spoken words. A strong but changing relationship was found for the six measures of phoneme awareness with developmental phases in phonological recoding, with reading, and with spelling. The finding that phonological recoding and phoneme awareness are complex skills that develop gradually and reciprocally with reading and spelling indicates a need for multiple measures in research. /// [Spanish] Este trabajo es un informe de dos estudios. En el primer estudio investigamos el desarollo y el rol de la recodificación fonológica en la lectura inicial. La recodificación fonológica se midió como un conjunto de habilidades que incluyen el uso de relaciones sistemáticas entre letras y fonemas para reconocer o pronunciar cadenas de letras desconocidas (palabras y pseudopalabras), o para escribir. A ciento veinte niños de 5 a 8 años se les dió una tarea de apareamiento de hable con escritura, lectura de pseudopalabras y una tarea de escritura. Los resultados indicaron fases regulares de recodificación fonológica previas a la precisión en la lectura de pseudopalabras simples y una relación fuerte pero cambiante entre estas habilidades rudimentarias y varias tareas de lectura. En el segundo estudio investigamos las interrelaciones con la conciencia fonológica, que medimos como una jerarquía de habilidades de reconociemiento y segmentación de fonemas en palabras habladas. Una relación fuerte pero cambiante se halló entre las seis medidas de conciencia fonológica y las fases evolutivas de recodificación fonológica, la lectura y la escritura. El hallazgo de que la recodificación fonológica y la conciencia fonológica son habilidades complejas que se desarrollan gradual y recíprocamente con la lectura y la escritura indica la necesidad de múltiples medidas en la investigación. /// [German] Der artikel bezieht sich auf zwei Studien. In der ersten untersuchten wir die Entwicklung und Rolle phonologischen Rekodierens beim Lesenlernbeginn; das Rekodieren wurde gemessen als Bündel von Fähigkeiten, wobei systematische Beziehungen zwischen Buchstaben und Phonemen hergestellt werden müssen, um unbekannte gedruckte Wort- oder Pseudowortreihen erkennen oder aussprechen zu können. 120 Kinder im Alter von 5 bis 8 Jahren bekamen eine aufgeschriebene Unterhaltung, eine Pseudowortlektüre und eine Aufgabe zum Buchstabieren. Bei den Resultaten zeigten sich reguläre Phasen des phonologischen Rekodierens, die dem Lesen einfacherer Pseudowörter vorangingen, und eine starke, aber wechselnde Beziehung zwischen den elementaren Fähigkeiten und verschiedenen Leseaufgaben. In der zweiten Studie untersuchten wir die Relationen von Lesefähigkeiten und Phonemkenntnis, die wir in einer Hierarchie der Fähigkeit einstuften, Phoneme in gesprochenen Wörtern zu erkennen und zu segmentieren. Eine starke, allerdings wechselnde Beziehung wurde bei den sechs Möglichkeiten der Phonembekanntheit in den Entwicklungsphasen des phonologischen Rekodierens mit Lesen und Buchstabieren gefunden. Der Befund, daß phonologisches Rekodieren und Phonemkenntnis komplexe Fähigkeiten sind, die sich graduell entwickeln und im wechselseitigen Zusammenhang stehen mit Lesen und Buchstabieren, zeigt einen weiteren Forschungsbedarf an. /// [French] Ce article présente deux études. Dans la première, portant sur le développement et le rôle du recodage phonologique au début de l'apprentissage de la lecture, on a considéré le recodage phonologique comme un ensemble de compétences comportant l'utilisation systématique de relations entre lettres et phonèmes lors de la reconnaissance ou de la prononciation d'une suite de signes (mots ou pseudomots), ou de l'écriture. On a donné à cent vingts enfants de 5 à 8 ans, à faire un appariement entre un oral et un écrit, une lecture d'un pseudomot, et une tâche d'écriture. Les résultats ont montré l'existence d'étapes régulières de recodage phonologique avant la lecture exacte de pseudomots simples, et une relation forte mais évolutive entre ces compétences rudimentaires et plusieurs tâches de lecture. Dans la seconde étude, nous avons examiné les interrelations avec la conscience du phonème, considérée comme une hiérarchie de compétences dans la reconnaissance et la segmentation des phonèmes de mots de la langue parlée. On a trouvé, pour les six mesures de conscience du phonème, une relation forte mais évolutive avec les étapes de développement du recodage phonologique, avec la lecture, et avec l'écriture. Le fait que le recodage phonologique et la conscience du phonème soient des activités complexes qui se développent progressivement et en réciprocité avec la lecture et l'écriture montre que les recherches doivent comporter plusieurs mesures.

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