Access

You are not currently logged in.

Access your personal account or get JSTOR access through your library or other institution:

login

Log in to your personal account or through your institution.

If you need an accessible version of this item please contact JSTOR User Support

Teachers' Role in Curriculum Development: An Alternative Approach

Miriam Ben-Peretz
Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation
Vol. 5, No. 2 (1980), pp. 52-62
DOI: 10.2307/1494313
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/1494313
Page Count: 11
  • Read Online (Free)
  • Download ($9.00)
  • Subscribe ($19.50)
  • Cite this Item
If you need an accessible version of this item please contact JSTOR User Support
Teachers' Role in Curriculum Development: An Alternative Approach
Preview not available

Abstract

Teacher participation in the curriculum planning process is considered essential, whether it be in the definition of problems or the presentation of concrete solutions in the form of programs of studies. Here, we propose to approach curriculum development as it relates to the double role assigned to teachers: that of in-the-field researcher, and that of independent worker. The approach we recommend is illustrated by a case study, and has three goals: (a) program development initiated at the teacher level; (b) active teacher participation in decision making and research and development work; and (c) creation of a program development mechanism designed to make planning more flexible. /// La participation des enseignants au processus de planification est considérée comme essentielle, que ce soit pour la définition des problèmes ou pour la présentation de solutions concrètes sous forme de programmes d'étude. Nous proposons ici d'aborder l'élaboration des programmes d'étude en fonction du double rôle assigné aux enseignants: celui d'agent de recherche externe et celui d'exécuter autonome. Nous illustrons par une étude de cas l'approche que nous préconisons et qui poursuit un triple but: (a) utiliser les enseignants comme point de départ dans l'élaboration des programmes d'étude; (b) faire participer activement les enseignants aux décisions et aux travaux de recherche et développement; et (c) créer un cadre d'élaboration des programmes d'étude propre à rendre la planification plus souple.

Page Thumbnails

  • Thumbnail: Page 
52
    52
  • Thumbnail: Page 
53
    53
  • Thumbnail: Page 
54
    54
  • Thumbnail: Page 
55
    55
  • Thumbnail: Page 
56
    56
  • Thumbnail: Page 
57
    57
  • Thumbnail: Page 
58
    58
  • Thumbnail: Page 
59
    59
  • Thumbnail: Page 
60
    60
  • Thumbnail: Page 
61
    61
  • Thumbnail: Page 
62
    62